落实拼音教学 打好学习基础

　　汉语拼音是识字和学习普通话的工具，是小学语文教学的重要内容。汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。《语文课程标准》指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”由于学生拼音基础不同，年龄相差较大，客观上给一年级拼音教学造成了一定影响。从儿童心理发展特点来看，初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱。儿童的注意力，容易被新颖的刺激所吸引。因此，要让孩子们愉快到掌握那些枯燥乏味的拼音，就必须采用直观、形象、生动的教学方法。与此同时，在教学过程中，要尊重学生的主体地位，尊重每一个学生独特的感受与体验，培养学生的自信心与成就感，使他们初次接触学校与课堂，就建立起愉悦的心理体验，这对他们将来的学习将会带来积极的影响。在拼音教学中，我针对儿童的认知特点，灵活运用各种教学方法，有效地提高了拼音教学的效果

　　1、游戏活动学拼音。教育家洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生欢迎。例如，在教学“ai ei ui”时，教师设计了一个“打电话”的游戏，两名学生边表演打电话边对话：“ui ui ui，我是小ai你是谁?”“ui ui ui，你是小ai我是ei”。通过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的效果。

　　2、儿歌串联学拼音。儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们紧紧抓住一特点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“a o e”时，教学生朗读儿歌：“嘴巴张大a a a，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e.”学生边唱边记住了a o e的发音。在学习“ch”时，教师教读儿歌：“小猴子，嘴儿馋，吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子闹肚子。”在反复吟诵中，学生熟悉了“ch”的发音。

　　3、图片情景学拼音。从儿童心理角度来看，学生的抽象思维较弱，他们对于抽象的字母的学习，往往会出现注意力不集中的现象，需要借助直观教具这一外部的刺激来集中注意力，图片能把抽象的无意义的字母和直观的图象结合起来，引起学生的注意，使学生更容易记住字母的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效果。因此，在上课时，教师充分利用教学挂图和课本插图吸引学生注意力，再通过让学生仔细观察，找出字形和图片上相似的地方，把他们的有意记忆和无意记忆结合起来。

　　4、听讲故事学拼音。刚入学的儿童最喜欢听故事、讲故事。因此，我常常根据拼音的特点自编或引导学生编出生动、有趣的故事，把拼音的学习融入有趣的故事中。如：学习j q x与ü相拼时，为了突破这个难点，我安排四个同学分别扮演四种动物，这四种动物头顶上分别顶着j q xü,j q x要去拜访他们的朋友ü，到了小ü家里，小ü为了表示礼貌，把眼镜摘掉与朋友们一一握手。在课堂中我让同学们四人一组进行表演，在丰富的教学情景中，学生明白了j q x与ü相拼的规则。

　　5、动手动脑学拼音。初入学儿童的思维以形象思维为主要形式，虽然他们开始学习拼音和数字，开始发展自己的抽象逻辑思维，但拼音教学仍离不开具体形象的支持。因此，我在教学中让学生用身体演演字母，用小手来比划字母，用小棒摆摆字母，用卡片制作字母，在生活中找找字母等，让抽象的拼音字母变得形象直观、兴趣盎然。

　　在提高课堂四十分钟教学效果的同时，我们还开展了一系列丰富多采的课外活动，以配合、巩固课堂教学的效果。除了常规性的拼音验收以外，我校每年举办拼读拼写比赛，表彰拼音学得好的学生，激励学生学好拼音，说好普通话。我们还鼓励学生订阅《小学生拼读写》杂志，利用课外活动时间组织学生阅读。除此以外，还鼓励学生用拼音学写简短的日记。尽管学生还写不好，有许多写错的音节，而且只能写一句话，但通过写日记，使他们充分认识到了学拼音的重要性，并学以致用，巩固了学习效果。