浅谈“双减”背景下的习作教学

　　《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”前一句关于写作的定义告诉我们，作文教学不仅要着眼于学生书面表达能力的提高，而且还要关注学生自我意识发展和精神世界的建构。后一句关于写作的要求强调，作文教学要生活化。那么，在“双减”背景下，如何才能更好地利用好新教材，提高教师习作教学的效率，提高学生习作学习的积极性，最终达到提升习作水平和培养学生可持续发展的能力呢?我认为可以从以下几方面落实。

　　用好习作单元

　　综观统编版教材习作单元中的作文要求，编者从整体性视角进行主题的确定，清晰地呈现出引导学生从取材立意、构思起草、加工修改等环节，强化学生的实践体验，最终提升学生内在的认知性能力。在习作单元中，一改传统教材的常态，将习作例文从一篇增加到两篇，一般情况下，这两篇习作例文无论在写作对象的类别上，还是在表达策略或是语言风格上都呈现出不同的特点，从更大程度和范畴中为孩子们起到了示范性的作用。以四年级上册第五单元为例，课文《麻雀》让学生从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事中，体会到母爱的伟大。课文《爬天都峰》，让学生学习按一定顺序描写的方法，很好地为本单元的习作学习做好铺垫。习作例文《杏儿熟了》《小木船》为学生习作提供学习和借鉴的范例，为教师指导学生习作呈现具体直观的文本。这样的设计，强化了读与写的关联性，阅读铺路，从读学写，以写促读。

　　因此，用好习作单元，挖掘习作例文中的方法，有目的地引导学生解决习作困难，真正为学生的习作服务，值得每一位语文教师研究探讨。

　　联系生活教学

　　没有画面的作文是干枯的。把生活与作文结合起来，以活动产生画面，萌发写作情愫，这是作文的前提。在小学生平时生活中，容易在习作中产生与学生生活、学习严重脱离的情况。因为，小学生对身边事物的观察体验，常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的，他们视角也是孩子的视角。他们不够留意身边事物，头脑中没有形成多少完整的画面，也容易遗忘。因此，教师要有安排地让学生参加活动，让他们的欢乐自然融入到教师事先设定事物情境中去，让画面定格在脑际，为写作文打下了良好基础。

　　“双减”形式下，学生的作业负担减少了，校外培训也减少了。家长们有更多的机会带领孩子走出家门，观察身边发生的事物，孩子们可以更广泛接触社会，参加社会实践活动。郊游、登山、划船、参观工厂、农村，观看展览……这些有益的活动都可以激发孩子们更加热爱生活，开辟感受生活的途径，拓宽学生写作的渠道，激发写作的热情。老师和家长一起引导学生，把观察到的事物进行描述、探究和反思，产生一吐为快的创作欲望，把目之所见、耳之所及、心之所动的有意义的事物记录下来，写出真实、鲜活、具有真情实感的文章。

　　读写有效结合

　　“读书破万卷，下笔如有神。”阅读与写作一直都是语文教学的两大主题，在以往的小学语文写作教学过程中，很多教师会采用阅读与写作分离的教学方式，导致学生难以完全应用自身所学的知识，给学生语文综合素养的提高带来了很大的限制。在新课改的环境下，作文教学必须走课内外相结合的道路。读书是写作的基础。教师要认真分析教材，加强阅读与写作的联系，鼓励学生读写结合，从而提高学生的习作素养。

　　为有效迁移与运用阅读方法的，加强阅读与习作的横向联系，教师可以要求学生坚持每天课外阅读，鼓励学生建立一个摘抄本，随时摘抄精悍的短文、精彩的片断和精练的句子。学生在广泛猎取知识信息的同时，还应尽力多背一些诗词、名篇、名言、警句。多读多背既是知识的积累，也是经验和方法的积累，积累得多了，写作自然会出现质的飞跃。

　　“教者若有心，学者必得益。”相信通过有效运用习作单元，联系生活教学，开展课外阅读，习作教学会充满生机和活力，学生的思想认识、知识积累、观察分析、表达技巧、思维创新等能力能得以提升，在文本解读活动中与作者进行心灵对话，产生情感上的共鸣，从而引发表情达意的冲动，在习作学习中拾级而上，不断夯实写作知识，形成内在写作素养，最终达到提升习作水平和培养学生可持续发展的能力。