一年级数学课堂游戏教学的设计与思考

　　游戏，从字面上讲，是人类在一定规则约束下的娱乐活动。数学课堂游戏是数学课堂游戏的一种特殊形式。它是教师在教学过程中充分利用游戏的形式和特点，使其与教学内容紧密结合，使学生热爱学习、享受学习的一种教学方法。

　　一年级的学生活泼、主动，学习意识、自律能力较差，那么教师如何针对小学生身体、心理的特点，创造出一种充满童心的童趣，属于学生自己的学习乐园呢?在教学实践中，我发现一些数学课堂游戏的巧妙设计可以突破这个问题。因此，把部分教学内容或环节设计成游戏，让学生在游戏中掌握数学知识，往往可以事半功倍。本文试图阐述两种类型的数学课堂游戏在一年级教学中的内容。

　　(1)活动的游戏

　　活动游戏注重数学游戏的娱乐功能，在形式上更体现数学游戏的灵活性。活动游戏对大一新生具有很强的吸引力，可以鼓励他们以极大的热情投入到学习中。

　　例:在我的加法10练习课的最后几分钟，我设计了一个数学游戏，让学生们分组玩。在课堂上，同学们通过游戏练习了10以内的加法计算，并在游戏中实现了制胜策略。

　　游戏设计:

　　给我看表格:加法表

　　游戏规则:

　　(1) A在网格中画〇，B在网格中画×。两人轮流在加法表中画一幅画。

　　等;A计算5+0=5，并在相应的方框中绘制〇。

　　B计算4+1=5并穿过相应的正方形。

　　如表:

　　(2)当有四个符号连接成一条线(水平、垂直、斜线均可)时，胜出者为该符号。

　　如:

　　教学效果:下课前5分钟左右，学生容易疲劳、分心、被动学习。此时，游戏可以再次激发同学们积极参与的热情，让同学们在唱歌和大笑中巩固练习，让同学们有一种想要更多的感觉。

　　(2)演绎游戏

　　演绎游戏注重游戏的内在形式，具有较强的知识性，而外在形式相对简单，注重学生的心理活动。演绎游戏可以激发一年级学生的竞争心理，促使他们独立思考，解决相关问题。

　　例:经过20年的加减法学习，如何在不增加学生负担和缩短教学时间的情况下提高学生的口语算术能力?我想到了扑克。

　　游戏设计:

　　两个人，每人碰一个，一个做加一个做减。例如:一方看到对方的牌是9，而他摸的牌是7，但不是直接告诉对方，而是把两张牌和16告诉对方，让对方猜出自己手中的牌。如果我做对了，这两张牌就会相互交换。当他们完成时，他们交换，再做一次。当碰到一副牌时，便比谁手里的牌多，谁就赢更多的牌。

　　教学效果:

　　每个层次的学生都在发展和享受自己。优等生在竞争中有一定的优势，自然有更多的机会获得成功;但普通学生也会赢。当他们看到自己比优等生好，他们的信心肯定会增加，他们会有动力追求更高。虽然贫困生获胜的机会较少，但他们也可以积极参加比赛，当他们获胜时，快乐是无法形容的。我相信通过许多比赛，所有学生的计算能力都会得到不同程度的提高。

　　我的想法:

　　美国心理学家布鲁纳说过:“学习的最好刺激是对材料的兴趣。”在课堂教学中，游戏是一种很好的兴趣载体。只要给学生们玩耍的机会，数学课就是所有学生的乐园，他们不仅学习主动，而且学习愉快。因此，教师应精心设计有效的课堂教学游戏。

　　两个

　　(一)数学课堂的游戏设计应遵循三个原则

　　1. 教育性则

　　游戏活动是课堂教学的一个整体。数学课堂游戏的设计首先要遵循儿童心理发展的规律，封闭式 紧密结合数学学科特点，帮助教师实现课堂教学目标，促进教师的课堂教学，使课堂游戏真正融入到学科教学之中。

　　2.趣味性原则

　　兴趣的产生，实际是成功的起点。赫尔巴特指出:把兴趣作为优秀教学的最重要条件和手段。他说:“学生喜欢学的东西可以很快学会并巩固。”小学生对通过玩游戏学习很感兴趣。这样将原本枯燥的数学学习变成“玩”，让学生愉快地参与游戏活动，有效地调动了学生的手和脑，也将学生参与的热情发挥到了极致。学生的知识被激活，思维被激发，情感被激发，达到了“课虽结束，兴趣未做，思维未停”的效果。

　　3.有效性原则

　　学习应该是快乐的，因为只有以快乐为基础的学习才有真正的意义。如果教师能将常见的游戏引入教学中，给学生提供玩和学的机会，让学生认为数学课和玩游戏一样有趣，数学课将成为学生中最受欢迎的课程。一年级学生的特点是好奇、活跃。为了使数学课堂游戏在教学中取得良好的效果，游戏的形式应活泼新颖，易于吸引学生参与。游戏的方法要简单、容易，让所有的学生都能参与活动;注意游戏的密度和速度，提高教学效率。

　　(2)数学课堂游戏的多渠道使用与开发

　　1.教科书中现成的数学游戏

　　《新课标》指出，有效的数学学习活动不能单纯依靠模仿和记忆，学生的数学学习活动应该是一个生动、主动、个性化的过程。现行的江苏教育版一年级数学教材中有很多数学游戏。这些游戏既可以由学生独立玩，也可以由学生合作玩，教师可以根据教学内容灵活运用。例如，在学习10以内的数字组成时，有“找朋友”、“密码”等游戏;在学习识别小于20的数字时，有“猜数字”和“比较大小”等游戏。在学习20以内的加减法计算时，有“蜜蜂采蜜”、“小鸽子送信”等游戏。教师可以充分利用教材中现成的游戏内容，并尝试改变学生的学习形式，让学生乐于学习。

　　2.与日常生活相关的数学游戏

　　数学源于生活，数学学习强调学生要从已有的生活经验出发，让学生将实际遇到的问题转化为数学模型，然后使学生获得对数学知识的理解。一年级学生的思维是以形象思维为基础的。教师可以将抽象的数学知识转化为直观的操作游戏，让学生在游戏中学习。例如，学生在了解了长方体、立方体、圆柱体、球体之后，对立体图形的理解就不太好，经常会与平面图形混淆。因此，我推出了一个收集日常生活中的三维图形，并进行小制作的游戏活动——“巧匠”。同学们发挥想象力，精心设计，丰富逼真的作品，《动物之家》、《神州》……在这个游戏中，学生不仅了解了立体图形与平面图形的异同，也体会到了数学学习的乐趣。

　　3.数学问题的情境表示

　　数学情境的创造是数学“游戏化”的一种形式。创造一种学生可以玩耍和学习的课堂情境，尽量满足快乐天真的新生的心理需求是非常必要的。如:复习合并数是8、9的加减法，我带同学们进入了美丽的“童话世界”。一张白雪公主和七个小矮人的照片打开了，同学们立刻被吸引住了，争先恐后地主动参与到数学游戏中来，教室里的学习气氛达到了高潮。

　　陈鹤琴先生曾指出:“游戏是生活中不可缺少的活动，无论年龄和性别，人们总是喜欢游戏，如果在阅读的时代，我们也可以把阅读活动转化为智力。