浅谈教学资源的开发和应用

　　随着新课程改革的进程不断推进， 课程资源的重要性也日益显现出来。 新一轮课程改革实施以来， 新课程的应用对教师提出了更高的要求， 新教材内容的灵活性和探究性， 对教师的课堂教学提出了全新的要求。 如何灵活的驾驭课堂， 尽最大限度的开发和利用课堂教学资源， 让课堂发挥最大的效益， 这是摆在我们面前的又一个重要课题。作为一名一线教师在教育教学实践中， 结合自己的实际情况、 学科特点加以不断的探索、研究。

　　一、课程资源的研究

　　九年义务教育课程标准中指出， 课程资源包括教科书、 教学挂图、工具书、 其他图书、 报刊， 电影、 电视、 广播、 网络、图书馆、 博物馆、 纪念馆等等。 自然风光、 文物古迹、 风俗民情， 国内外和地方的重要事件， 以及日常生活话题等也都可以成为课程的资源。

　　二、创造性地理解和使用教材， 积极开发课程资源

　　教材作为重要的课程资源， 其开发和利用的重点是研究和处理教材，对教材的处理不是教材内容的移植和照搬。 叶圣陶先生在谈到语文教材时曾说过: “语文教材无非是例子， 凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……。 ” 因此， 在课堂教学中， 要倡导自主、合作、 探究的学习方式， 让学生借助教材这个例子，主动理解和体验，有所感悟和思考， 获得情感熏陶和思想启迪， 通过对教材的学习领悟到教材以外的东西， 从而获得学习方法， 形成学习能力， 提高学生的综合素质。 教材是教师教学的主要资源， 是教与学的重要依据。 为了提高教学质量， 教师必须首先通过研究和分析、 理解和掌握新教材的编写意图。新教材与以往的教材相比， 从材料的选择到呈现方式都发生了较大的变化， 实验教材不仅考虑了学科自身的特点， 还遵循了学生学习学科知识的规律， 强调从学生已有的生活经验出发， 让学生亲身经历将实际问题抽象成为学科要求， 并进行解释与应用的过程， 进而使学生获得对学科知识理解的同时， 在思维能力、 情感态度与价值观等多方面得到进步与发展。 教师用书也减少了以往对教材的详细分析， 取而代之的是对教师 教学的一些建议。 从编者的意图来看， 主要是想给广大教师提供更为广阔的创造空间， 为教师的创造性教学提供机会。 但这样一来， 也无形中增加了一些缺乏经验的教师“吃透” 教材的难度。 当我们手中拥有了大量的资源， 就要合理灵活地利用这些资源， 首先， 我们资源的使用是为了强调教学重点， 降低教学难点的难度， 让学生更容易理解学习的内容。 其次， 课堂当中的资源是静态的， 但是学生思维是动态的， 老师就需要具有灵活运用资源， 掌握课堂动态平衡的能力。 第三， 充分发挥学生主体性， 注重收集课堂临时生成的资源， 调动知识储备， 加以生发、 拓展， 再运用。 对于一节课的教材内容来讲， 教师应该在以下几个方面做到心中有数: 1、 合理地确定教学内容的广度和深度。 所谓教学内容的广度。 是指知识的范围或知识的量， 从信息论的角度说就是一节课传输给学生的信息量。 一节课的信息量过大， 知识点过多， 学生难以接受， 而一节课的信息量过小， 知识点过少， 则浪费时间， 不利于调动学生的积极性。 2、 明确教学的重点、 难点。 当一节课的教学内容有几个知识点时，往往需要明确哪些是重点， 哪些是难点， 以免在教学时抓不住主要的内容， 而在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间， 或者面面俱到平均使用力量， 影响重点、 难点的理解和掌握， 而达不到预定的教学效果。 确定教材的重点， 要以教材本身为依据， 研究所教的内容在整个知识系统中的地位和价值。 在整个知识系统中， 关系全局的这部分知识。可定为教材的重点。 所谓难点， 就是多数学生不易理解和掌握的知识点。 在学科教材中， 有的内容比较抽象. 不易被学生理解; 有的内容纵横交错， 比较复杂;也有的内容本质属性比较隐蔽; 或者体现了 新的观点和新的方法， 或者在新旧知识的衔接上呈现了 较大的坡度， 或相互干扰， 易混、 易错等。这种教师难教、 学生难学的内容， 通常称之为教材的难点。 教学难点要根据教材的广度和深度、 学生的知识基础和心理特征来确定。 难点有时和重点是一致的。 有的既是教学中的一个难点， 同时也是教学中的一个重点。 3、 深入挖掘教材中隐含的教育资源。 教学时， 教师应利用教材提供的丰富鲜活的素材， 激发学生的学习兴趣与探究欲望， 对于课本中的例题和习题， 可以根据教学的需要， 进行适当的加工处理， 使之为教师的教和学生的学服务。 对于那些对培养学生的态度、 情感与价值观有明显作用的素材， 要注意用足、 用够， 使其在教学中真正发挥应有的作用。

　　三、创新课堂教学， 明确其特点， 挖掘教学资源， 培养学生学习能力

　　在开发利用教学资源过程中， 不管运用什么方法， 唯一的目的是为了教学， 为了学生的能力发展。 课堂创新教学中， 教师留有充足的合作交流和自理时间， 有利于培养学生的自学、 自控、 自制和交流合作能力。 为达到叶圣陶“教是为了不教” 的教学境界要求， 就必须遵循学生认识事物的规律， 善于利用课堂创新教学特殊的组织结构与课堂结构形式这种特殊教学资源， 让学生 循序渐进地学会学习， 学会合作， 掌握学习方法， 通过有步骤地训练，形成学生学习能力。 l、 学会运用工具书， 培养学生自学生字新词的能力。 教学生学会查字典， 通过查字典帮助学生理解字词义。 在新授教学中， 逐步教给学生自学生字新词的方法， 在合作交流自主教学里， 运用所学的方法来自学生字新词，课外学习时间学生也自然地能运用工具书， 巩固学习成果。 2、 学会预习， 培养学生初步预习课文能力。 学习新知前， 复习已知的旧课，新授教学时学生就能容易接受新内容， 做到融会贯通。 通过教师对课文的讲读、 训练， 学生逐步学会学习方法。 如认识生字新词， 认识句子与自然段， 理解自然段的意思， 了解它们之间的关系， 整篇课文讲的什么等。 学生在自由作业时， 运用已学的方法， 举一反三， 逐步提高进一步理解学科知识的能力。 3、 学会正确地阅读教科书， 培养学生初步发现问题分析问题和解决问题的能力。新授前在自主预习中提出预习要求， 布置“看看课文有哪些不懂的问题” ， 让学生按要求和方法自己先学习有关内容， 找出不懂不明白的地方， 以达到事半功倍的目的。新授后， 在自主作业中， 提出“再看看课文还有什么不懂的问题” ， 把所学的加以对照比较， 加深理解， 巩固新知， 反复这样训练， 既培养了学生探索新知的学习主动性，也提高了课堂教学时间学生的学习效果。

　　四、创造性地开发和利用其它教学资源

　　鲜明的课程意识拒斥“圣经” 式的教材观， 要求教师确立课程资源意识， 认识到教材仅仅是课程实施的一种文本性资源， 而且教材是可以 超越、 可以选择、 可以变更的。 教材仅仅是课程的一种重要载体， 但不是课程的全部。 任何课程实施， 都需要利用和开发大量的课程资源。 1、 课堂生成资源的及时捕捉。 学生是活生生的学习的主人， 在课堂上学生会提出哪些问题， 会怎样回答老师提出的问题， 很多情况下老师是无法预料的。 学生提出的问题、 学习中出现的错误、 不同的观点都是教师可以利用的教学资源。 2、 社区、 家庭资源的合理利用。 学科知识来源于生活， 又应用于生活。 社区、 家庭中有大量的与学科知识教学相关的课程资源， 如果我们在教学时能够合理利用， 对激发学生的学习兴趣， 拓展学生的知识面大有好处。 由于新教材内容大多与生活、 生产结合十分紧密， 就要求教师走出课堂和学校， 走向社会， 走向社区， 掌握翔实的材料， 确凿的数据。 3、媒体、 网络资源的合理开发和利用。 随着社会的发展和人民生活水平的提高， 电视、 广播、 报刊杂志、计算机已经入普通百姓家， 学生获取信息的渠道越来越多， 知识面也越来越广。 现实社会是一个网络化时代、 信息化社会， 教师可以到网上收集一些与教学相关的题材， 来充实、 丰富课本内容， 这是活用教材的新路子。 网络资源的利用与开发在于突破传统教学的狭隘性， 在相当大的程度上突破了时空的局限。 网络上充足的信息可以使学生思路更开阔，遨游于广阔的知识海洋中; 丰富的专业网站使查找资料更迅速、 更有效，学生还可以在学习网站上留下自己的看法、与他人交流， 促进学校的积极性和效率; 多媒体强大的模拟功能可以提供实践或实验的模拟情境和操作 平台， 学生可以作为其中的一员感受真实的事件; 网络便捷的交互性可以使交流更及时、 更开放， 通过远程教育体系， 学生能够得到教师的指导， 点击鼠标， 便可验证正误。 有条件的地方和学校， 可以利用信息技术， 收集丰富的网上资源、 制作学科课件、 展示学科资料、 制作多媒体教学软件、 开发学科网页和进行远程教育等， 使学生更直接、 更全面、更迅速地了解学科知识， 在更大的范围内共享高质量的课程资源。 教学资源无时不在， 无处不在， 无事不在。 作为教师， 我们要练就一双火眼金睛般的眼睛， 在平时的教学中， 善于捕捉信息， 善于发现富有特色个性的东西， 凸显课堂创新教学这一特点， 点燃学生这一火把，挖掘课程这一资源，让教学真正成为学生充满快乐、 激情、 幻想与生命活力的源泉， 学会学习， 提高课堂创新教学质量。