留守儿童课后作业设计的创新设计

　　随着我们汤阴县城城市化不断地发展，外出务工人员的流动不断扩大，产生了一个特殊未成年人群体——留守儿童，由于他们长期情感缺失和心理失衡导致的厌世自闭、孤傲胆怯、冷漠逆反等问题逐渐成为社会关注的焦点。近段时间我们汤阴县教育局“双减”政策的出台，给“留守儿童”的教育问题更带来了新的考验。

　　课后作业是实施素质教育和课程改革的重要方式，是推动学生的认知能力和情感全面协调发展的手段,是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高学生的学业成绩起着重要的作用。结合近期我们对留守儿童的走访调查发现，如何让留守儿童更好地完成家庭作业，让家庭作业发挥良好的效应，使学生在作业中得到提高，而不成为负担。我们对留守儿童课后作业的设计进行了思考和创新，以下就留守儿童课外作业的创新提出几点建议：

　　1、结合家庭实际，注重生活性和趣味性

　　(一)创造性的设计生活化作业

　　留守儿童缺乏完整的家庭环境，在成长中缺乏关爱，形成了精神上的“孤儿”。此时，可以通过布置家庭作业，促进孩子与父母的沟通，让孩子感受到父母的爱。如：在二年级谭玉玲老师班级中，让他们给父母打“家庭电话”，五年级王丽红老师让孩子们自己制作“家庭贺卡”，并在卡片上写下他们想对父母说的话，或者写一封 “家信”，向父母报告自己的学习和生活，与父母进行沟通。

　　(二)开放性地设计趣味性作业

　　教育家皮亚杰说：“兴趣是能量的调节剂”，留守儿童通常会因为监护人能力有限导致孩子的自制能力较差，在课外作业的完成中难以达到需要的质量与效率。针对这种情况，家庭作业的创新需要从学生的兴趣点出发。首先要让学生感到做作业的乐趣，学生才能自觉地完成课外作业。这就要求我们需要深入了解学生的兴趣爱好，不断丰富课外作业的形式，不能毫无选择地照搬课本或练习册上的练习，我们要有目的、有选择、有改变、创造性地使用，比如设置有趣的作业形式，像“画鼻子”“你说我来猜”“成语接龙”等，既能深深地吸引学生，又能激发他们学习兴趣和求知欲，培养和发展创造性的思维能力，还能让学生丰富的情感得到体验，引发学生学习的求知欲，调动学生学习的积极性。

　　二、结合课堂实际，注重综合性和实践性

　　传统的作业布置大多都是以书面作业形式为主，很多的学生对于家庭作业都是草草了事，尤其是对于留守儿童而言，更多的是对于作业的敷衍。因此，在课后布置作业时，老师应充分结合课堂内容实际，综合性地考虑学生的生活现实，并将教科书的语言转变为学生生活的语言。如我们既可以根据县城乡镇和农村的特点来做家庭作业，也可以结合农村的节日习俗来准备综合的家庭作业。例如让城镇的孩子进行废物利用的制作，体验“今天我当家”实践活动。让乡镇的孩子用自己家收获的玉米摆放成五角星、四边形、梯形等图案;用柳枝制作帽子;用红薯梗制作椭圆形的项链;夏天用泥巴制作圆柱体等，通过这些家庭作业，留守儿童可以更多地了解社会，并更好地照顾他人。

　　作业布置要从书本中走到实践中，让学生从生活中感受知识，从生活中认识到知识的应用，实践作业对于学生的长远发展更为有效。对于留守儿童来说，缺少了必要的约束，对于自己就会更加的放松，将无处释放的精力用在和同学们在一起的探索和实践，能够有效的促进学生对于学习的兴趣产生，促进学生的学习积极性。

　　鼓励学生进行生活实践，促进学生的学习兴趣，在作业的创新中激发自己的实践能力和知识点运用能力，同时强化学生的创造力和创新力的培养，在作业的完成中促进思维的活跃，培养学生的思维能力。

　　三、结合生活实际，注重实用性和时效性

　　(一)鼓励发现生活之美，作业设计注重实用性

　　要想学生保持浓厚的学习兴趣，必须亲自感受到知识本身的魅力。数学如同一个五彩缤纷的乐园，处处充满着美。如孩子们课间玩的九宫格游戏、按规律填数或选图形，特别是教到轴对称图形或平移与旋转，我班专门抽出一节课的时间，让学生找一找学校和大街上、家庭中的轴对称图形，或平移与旋转的图形，学生会情不自禁地赞叹生活之美。

　　这些美的艺术能唤起孩子们对数学学科的喜欢，唤起对数学知识的探索和追求，在教学“三角形具有稳定性”时，贾学方老师让学生利用这一性质来加固家庭中坏的木方凳，进而来发现大量的生活事例。三角架子塔成的屋顶，输送高压电线路的铁塔架结构……一个个方案的设计闪烁着留守儿童们智慧的火花。

　　(二)改革创新与时俱进，作业设计体现时效性

　　教师应当紧跟时代，积极探索和学习合理有效的作业形式，多接受新思维，多揣摩新方法，在设置作业的时候，不妨多听听学生的意见和看法，甚至可以让学生独立完成作业的设置，因为学生才是作业的主体，多方面调动学生的积极性和创造性，锻炼学生多种能力。

　　作业形式多元化，改变传统作业模式，添加更多新鲜元素。比如教学语文《过故人庄》古诗时，王丽莎老师让孩子们就这首诗画一幅画。用作画的形式表现出诗句的意象美。这样做，不仅充分尊重了学生的个性，还使学生真正成为了作业的主体，对激励学生的学习热情极为有利。此外，作业的设置要张弛有度，时刻注意结合其他科目的作业量进行布置。例如在给四年级7班的留守儿童布置作业时，结合她奶奶是高中生的实际，我给他增加了一些开发智力的“益智游戏”，适当让他感到“挑一挑”能够得着的感觉。对于李欣泽同学，他爷爷和奶奶都没有文化的实际，我让他多做一些读书的作业等。能够做到因材施教，作业也因人而异，设计层次作业等等。这些方式对培养学生的综合素质起着至关重要的作用。

　　结语

　　总而言之，在我们光华小学留守儿童是一个特殊的学生群体，我们需要用特殊的教育手段关注他们，但是不能用特殊的眼光看待他们。而对于这些特殊群体的家庭作业布置的研究，能够有效的提高我们班级、学校的整体教育水平。我想这也应该是其他学校面临的共同难题。

　　如果能提高这一部分留守儿童的整体水平，对于我们的学校，乃至对于我们整个汤阴教育都是极其有利的。而家庭教育部分的缺少需要我们在学校教育中进行弥补，对留守儿童在课后布置作业时需要结合实际的情况进行。我们要尊重学生的差异并合理地布置作业，精心设计优化课后作业内容，帮助课堂教学延伸到家庭中，在教育匮乏的留守儿童中培养与他人合作和交流的能力，实现全面健康发展。

　　“双减”后，作业设计应更多地根据学生的接受能力和实际掌握情况，以“自主学习单”“每日自选题”等不同方式，针对不同层面的学生，设计不同梯度的作业，达到“一把钥匙开一把锁”的效益。