浅谈英语课堂的导入

　　摘要：英语课堂如何精彩导入 德国教育家第斯得惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。课堂导入是课堂教学的首要环节，是整个课堂的有机组成部分。它有着导向、激励、铺垫和为即将进行的情感交流、思维活动营造教学氛围的作用.

　　关键词：英语课堂 导入

　　导入又叫开讲，与导言、引言相比，其性质、目的基本是相同的，但内容更丰富，形式更多样。导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始，运用一定的方式恰如其分地引导学生注意力，关心上课主题内容，从而引导学生进入学习状态的行为方式。作为课堂教学的重要一环，导入是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中。常言说得好：“良好的开端是成功的一半。”高超、新颖、别致的导入必然会为课堂教学的展开奠定良好的基础，教学也就容易进入最佳境界。那么，怎样导入新课呢?下面我就针对小学英语课堂导入的方法及自己的教学实践谈谈我的看法。导入的作用主要表现在以下几个方面：

　　1、集中注意。好的新课导入能强烈地吸引学生的注意力。在课堂教学中，学生的注意力是保证听好课的首要条件。 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。人的注意力在高度集中时，大脑皮层上的有关区域便形成了优势兴奋中心，对所注意的事物专心致志，甚至会忘掉其它一切。就如我们看电影时，看到精采片断时会睁大眼睛屏住呼吸，忘记周围的一切，好像身临其境一样。这说明人的注意力越集中，对周围其它干扰的抑制力就越强，信息的传输效率也越高，这时人对事物观察得最细致，理解得最深刻，记忆得最牢固。所以教学中教师应在学生进入教室后情绪尚未稳定、注意力尚未集中之前，运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对知识的学习上来。这样一上课就把学生的全部注意力吸引到所要讲述的问题上，使学生为新课的学习作好精神准备。反之，如果教师在刚上课时，不注意导课技巧，不能唤起学生的注意力，就如《大学》中指出的：“心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味”，学习又从何谈起呢

　　2、激发兴趣。精彩的导入会使学生如沐春风、如饮甘露，进入一种美妙的境界。教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”巧妙的导入，会使学生产生浓厚的兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是热爱的先导。”而热爱是最好的老师。

　　有效的课堂导入，有一些基本的原则，根据这些原则，设计出的导入方式才更有效。第一，课堂导入要有针对性。第二，课堂导入要有思考性。第三，导入要有趣味性。我依据这些原则和教材的特点，在平时的教学中常采用以下几种导入的方式：

　　1.问题导入法

　　问题导入法我们平时又叫“free talk”，是英语教学过程中适用范围最广，最普遍操作最简单的一种导入法。它可以是师生，也可以是生生之间的问答。它不仅能帮助学生复习和巩固旧知，还能引导学生去探求新知，寻找新问题的方法和途径。如在学习My Hobbies 一课时，老师提出：What do you like eating? What do you like drinking?What’s your favourite sports?What do you like doing in your spare time?一系列问题给学生讨论回答，当学生交流完之后，课也就很自然的过度到新内容的学习了。

　　2.故事导入法

　　故事导入法既可以有效地吸引学生地注意力，自然导入新课，又能培养学生丰富地想象力，激发学生学习的动机。有位老师在和她的学生谈论关于water的话题时，她设计了一个Finding Water的故事：一只兔子在河边玩水，浪费水，仙女为了惩罚它就将水变没了。没了水将会发生什么事情呢?水去哪里了呢?我们应该怎么做呢?故事一开始就设置了悬念，吊了学生的胃口，好奇心驱使学生要主动把问题一个个解决，于是，课堂上就出现了一句句精彩的话语： “Without water we can’t water the plant. Without water we can’t swim. Without water the animals will die. Without water …”“The water is in the sea. There are many fishes in the sea. The shark is fierce. The water is in the river/lake/stream …”“Don’t play with the water. We should save water …”

　　3.游戏导入法

　　一个好的游戏导入设计，常常集新奇趣乐智于一体，且多数为学生所喜闻乐见。它能最大限度地活跃课堂气氛，消除学生因准备学习新知识而产生地紧张情绪。学生可以在轻松愉快诙谐幽默地游戏氛围中主动接受新知。在一次Warm-up环节，我把一首chant设计成全体师生互动的游戏，我们一边有节奏地拍着手，一边说：

　　All: Who stole the cookies from the cookies jar? Billy stole the cookies from the cookies jar.

　　Billy: Who? Me?

　　All: Yes, you.

　　Billy: Not me.

　　All: Then who?

　　Billy: Miss Fu stole the cookies from the cookies jar.

　　Miss Fu: Who? Me?

　　All: Yes, you.

　　Miss Fu: …

　　反应慢的就会抓出来审问，要回答大家各种其形怪异的问题。学生兴趣极高，都抢着要发言。此chant游戏既可以引起学生的注意力，又可以将新授内容放入里面，学生在欢乐中轻松掌握新知。

　　4.歌曲导入法

　　在课堂中适当地引入英文歌曲，有助于培养学生兴趣，陶冶情操。如果能把与教材有关地乐曲联系起来，那么，不仅能使学生得到快感，乐趣和享受，而且还能更深入地理解教材。如，在教What’s this?这一句型时，我以一首flash英文歌曲“What’s this ?”来直接导入新课。英文歌曲有节奏感，而且唱起来琅琅上口，人人都爱唱歌尤其是小学生。歌声能使人愉快，在愉快地气氛中导入学习，会让学生感到很轻松且印象深刻。

　　5.情境导入法

　　创设情境式导入指的是在引入新课时，教师从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习。这种方式在教学实际运用中相当广泛，其方式方法也多种多样。

　　1)真实物体导入，让学生显而易见

　　我们的学生学英语难，难就难在单词关。无法把单词与中文意思相匹配。不能说他们不用心，也不能说他们记性不好。只是我们缺少了一个语境，缺少了一些直观、新颖、有趣的材料。所以教学中的实物、直观教具是必不可少的。学习离不开生活，为了学习更贴近生活实际，教师应注意充分利用各种实物，如：文具用品、水果、各种玩具、教室里的摆设、身上的衣物、人体器官等等。这些现有实物的充分利用，能够为今后的英语交际打下良好的铺垫。

　　2)生动表演导入，让学生身临其境

　　在学习生病看医生一课时，老师让一个学生扮演医生穿着白大褂，拿着听诊器，多个学生扮演成不同的病人去医院看病。当学生们看着他们滑稽的表演的同时听着英语对白，仿佛自己就身在医院一般，如何用英语进行表达看病的过程，一下子就铭记在心。

　　德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术，不在于教授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。课堂导入时创设恰当的情境，能唤醒学生强烈的求知欲望，有效地激发学生学习的兴趣，增强学习的自信心，使他们不知不觉受到感染，进入学习内容的特定情境。

　　6.多媒体导入法

　　目前，多媒体教学手段已进入到我们的课堂，利用多媒体我们能为学生呈现出吸引他们眼球的形象生动的画面。如果在课的导入阶段能很好地利用多媒体将教学内容展示，那么对激发学生学习兴趣无疑是有益的。如教学“My bedroom”内容时，只要点击鼠标就进入“my bedroom”,里面的物品立刻呈现在眼前，学生还可以看着单词和图画，听着标准读音来学习单词。由此导入对话的教学，学生兴趣盎然。

　　除了以上的课堂导入的形式，根据问卷调査的结果和课堂观察中导入的具体实施情况，我们也发现了诸多问题，具体表现在：

　　1.课堂导入流于形式

　　课堂导入是教师在进行正式讲课之前用来引导学生做好学习新知识的准备，是促使学生尽早进入学习状态的一种重要的方法和行为方式。英语课堂的导入设计在英语授课中处于第一位，起着非常重要的作用，但是由于各种不同的原因和理由，有些授课教师并没有从根本上进行有效导入。在38节的课堂观察中，有11节未使用任何导入方法，即使是有使用导入法的27节课中，也只有13节课的课堂导入效果明显，致使课堂上有些学生对英语课没有浓厚的学习兴趣，而且英语课堂的授课气氛呆板，不活跃。其实，学校认识到了初中英语课堂导入环节的重要性，他们布置给授课教师要重视，但是这些教师对课堂导入教学环节的认识还只是停留在表面上，致使教师在设计课堂导入环节时也只是流于形式，没有使课堂导入环节发挥真正的作用和效果。

　　因此，初中英语教师要针对《新目标英语》教材内容，结合初中生的心理特征，从根本上认识和精心设计新颖的导入方法，进行有效应用，进而更好地实现初中英语的教学目标和预期的教学效果。

　　2.课堂导入方式单一

　　通过学生问卷第20题的统计数据中，有69%的学生选择的，他们英语老师授课过程中经常使用的课堂导入的教学方法在四种以下，可见，现在英语课堂导入方式单一。不管怎么说，初中英语的课堂教学，特别是七年级的课堂，听说训练在整个课堂中所占的比重较大。而有些英语教师，他们不重视课堂导入，甚至有的英语教师和学生一上课就拿着英语课本，整堂课英语课本都不离手，其导入环节的教学活动也总是围绕着“朗读”来展开：Read after the teacher. Read together.即使是有课堂导入环节的设计，方式也很单一，基本上是在照本宣读的翻版，造成了导入喧宾夺主，完全远离了英语老师的导入初衷：导入的内容单一而且十分枯燥。导入甚至变成了闲聊大会，导致学生的学习态度不积极，从而使得教学中出现了 “导而不入， 入而不导”的现象，有的英语教师是为了导入而进行导入，把导入当作了一种负担，甚至有的教师根本不会导入技巧和方法，他们干脆舍弃教学导入环节……。此外，有的课堂导入过分地追求兴趣，他们殊不知兴趣在一堂英语课的授课过程中很难长久保持下去，兴趣只是起到引发学生的思考和探宄的目的，只有让学生在产生兴趣 的过程中对所学的英语知识有所感悟，这样才能让学生真正地建立学习的主动性和积极性。

　　总之，通过问卷调查、课堂观察中的研宄和分析发现，初中英语课堂的教学导 入环节还存在很多问题，很多英语老师在当前的初中英语课堂教学中，要么不导入， 直接进入正题;要么为了导入而导入、牵强附会……”。这些问题的存在都严重影响了英语课堂的教学质量，需要认真研究和分析，找出问题的症结之所在，提出有针对性的解决措施，提高英语课堂的教学质量。好的课堂导入，不但可以实现课本新旧知识的自然过渡，为新知识作铺垫，降低其难度，而且也可迅速抓住学生的眼球，唤起他们的求知欲和学习兴趣，从而提高学生的课堂学习效率。由此，我们英语教师需在教学中践行切实有效的导入，可达到事半功倍的效果。