小学数学中应用游戏教学的体会

　　小学生，总喜欢在活动中获取知识，那么，我们如何在教学中恰当地应用游戏，让学生在快乐中学到知识呢?

　　1.利用游戏，激发学习兴趣。

　　兴趣是最好的老师，是一种巨大的激励学习的潜在力量，当一个学生对一门学科产生兴趣时，就会积极、主动、愉快地学习，而不会感到是沉重的负担。特别是低年级学生，以无意注意为主，而无意注意又受兴趣的影响。在游戏中，学生通过耳听、眼看、手做、口说、脑想等多种感官的共同参与，可以使无意注意和有意注意有节奏地交替，从感性认识逐步过渡到抽象思维，从而降低思维难度。如在教学“认识角”时，我设计了一个“比一比，做钟面”的游戏：先让学生说说能从生活中哪些物体的面上找到角，让学生对角有所认识。然后，我让学生用自己准备的平面图形自己设计一个钟面，并画上一个喜欢的时间，在小组里比一比谁的钟面上时针和分针组成的角大。学生充分地活动起来，借助已有的经验设计出了一个个生动的钟面，在设计过程中不知不觉地明白了角有一个顶点和两条边。既使学生认识了角，达到了教学目的，又活跃了气氛，调动了学生的学习积极性，收到了事半功倍的教学效果。

　　2.利用游戏培养正确的学习态度。

　　小学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强，他们既渴望学到新的知识，又被感知觉的无意性和情绪性所限制，因而注意力不稳定，单凭兴趣认识事物，常常是感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉。因此，教学中，我们要抓住游戏可以顺应儿童心理这一特点，让学生在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，逐步形成正确的学习态度。如：在教学一年级“分类”时，由于“分类”这一概念比较抽象，学生理解起来比较困难，我就利用书上的插图，设置“给小动物找家、文具回家、汽车开进停车场、水果放进果盘中”等游戏，引导启发学生把同一类物品归在一起，让学生不自觉地融入到课堂教学中。

　　3.利用游戏，使数学生活化。

　　《数学课程标准》要求：要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材、题材，呈现方式应丰富多彩。因此，教学中，我常常把数学知识融入游戏，让学生在游戏中感知数学，在游戏中学到数学知识。如在教学“20以内数的加法”时，我利用学生熟悉的买学习用具这一个生活经验，组织学生开展“谁是优秀售货员”的游戏，既使学生在活动过程中发挥了想象力，又使所学知识得到了巩固和深化。

　　4.利用游戏，提高学习效率。

　　实践表明，学生在兴奋时最容易学到知识。因此，教学中，我常常把教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来，为学生吸收新知识、发挥特长和潜能提供条件，帮助学生更好理解教学内容。如教学在六年级下册“相关联的量”一课时，我设计了《数蛤蟆》童谣游戏：“一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通扑通跳下水……”学生情绪高涨，不一会儿就明晰了量与量之间的关系，在轻松有趣的游戏中突破了难点。

　　5.应用游戏，突破教学重难点。

　　小学生的情感是脆弱的，往往会因知识的难易的引发情绪的变化。特别是数学中难以突破的知识点，往往会使学生产生望而却步的心理。为此，教学中，我们不妨把这些重难点用游戏的方式展示出来。如在教学“可能性”时，我让学生从一个不透明的袋子里摸出颜色球，再根据这些球的颜色推断出该袋里可能装有什么颜色的球。在学生初步理解可能性后，设计了一个“转盘抽奖”的游戏，让学生在旋转转盘的过程中感受概率的意义。整节课上，学生始终处于一种有意识的“猜一猜”思维中，从“动”中发现“奇”，再从“奇”中寻找“规律”，步入了“玩中学，学中玩”的学习境界，很好地突破了难点。

　　6.借助游戏，搭建师生友谊的桥梁。

　　“亲其师，信其道”，教学中，我常用组织游戏的方式，融入到学生中，成为他们的“益友”。如在教学“分米和毫米”一课时，我准备了一小学数学中应用游戏教学的体会

　　后河八小 蔡丽娟

　　小学生，总喜欢在活动中获取知识，那么，我们如何在教学中恰当地应用游戏，让学生在快乐中学到知识呢?

　　1.利用游戏，激发学习兴趣。

　　兴趣是最好的老师，是一种巨大的激励学习的潜在力量，当一个学生对一门学科产生兴趣时，就会积极、主动、愉快地学习，而不会感到是沉重的负担。特别是低年级学生，以无意注意为主，而无意注意又受兴趣的影响。在游戏中，学生通过耳听、眼看、手做、口说、脑想等多种感官的共同参与，可以使无意注意和有意注意有节奏地交替，从感性认识逐步过渡到抽象思维，从而降低思维难度。如在教学“认识角”时，我设计了一个“比一比，做钟面”的游戏：先让学生说说能从生活中哪些物体的面上找到角，让学生对角有所认识。然后，我让学生用自己准备的平面图形自己设计一个钟面，并画上一个喜欢的时间，在小组里比一比谁的钟面上时针和分针组成的角大。学生充分地活动起来，借助已有的经验设计出了一个个生动的钟面，在设计过程中不知不觉地明白了角有一个顶点和两条边。既使学生认识了角，达到了教学目的，又活跃了气氛，调动了学生的学习积极性，收到了事半功倍的教学效果。

　　2.利用游戏培养正确的学习态度。

　　小学生的心理特点是好奇、好动、好胜、好强，他们既渴望学到新的知识，又被感知觉的无意性和情绪性所限制，因而注意力不稳定，单凭兴趣认识事物，常常是感兴趣的就愿意去做，不感兴趣的就心不在焉。因此，教学中，我们要抓住游戏可以顺应儿童心理这一特点，让学生在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，逐步形成正确的学习态度。如：在教学一年级“分类”时，由于“分类”这一概念比较抽象，学生理解起来比较困难，我就利用书上的插图，设置“给小动物找家、文具回家、汽车开进停车场、水果放进果盘中”等游戏，引导启发学生把同一类物品归在一起，让学生不自觉地融入到课堂教学中。

　　3.利用游戏，使数学生活化。

　　《数学课程标准》要求：要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材、题材，呈现方式应丰富多彩。因此，教学中，我常常把数学知识融入游戏，让学生在游戏中感知数学，在游戏中学到数学知识。如在教学“20以内数的加法”时，我利用学生熟悉的买学习用具这一个生活经验，组织学生开展“谁是优秀售货员”的游戏，既使学生在活动过程中发挥了想象力，又使所学知识得到了巩固和深化。

　　4.利用游戏，提高学习效率。

　　实践表明，学生在兴奋时最容易学到知识。因此，教学中，我常常把教学任务和内容通过多样化的游戏活动表现出来，为学生吸收新知识、发挥特长和潜能提供条件，帮助学生更好理解教学内容。如教学在六年级下册“相关联的量”一课时，我设计了《数蛤蟆》童谣游戏：“一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通扑通跳下水……”学生情绪高涨，不一会儿就明晰了量与量之间的关系，在轻松有趣的游戏中突破了难点。

　　5.应用游戏，突破教学重难点。

　　小学生的情感是脆弱的，往往会因知识的难易的引发情绪的变化。特别是数学中难以突破的知识点，往往会使学生产生望而却步的心理。为此，教学中，我们不妨把这些重难点用游戏的方式展示出来。如在教学“可能性”时，我让学生从一个不透明的袋子里摸出颜色球，再根据这些球的颜色推断出该袋里可能装有什么颜色的球。在学生初步理解可能性后，设计了一个“转盘抽奖”的游戏，让学生在旋转转盘的过程中感受概率的意义。整节课上，学生始终处于一种有意识的“猜一猜”思维中，从“动”中发现“奇”，再从“奇”中寻找“规律”，步入了“玩中学，学中玩”的学习境界，很好地突破了难点。

　　总之，在教学中应用游戏，既可以使学生产生浓厚的学习兴趣，激发学生的学习积极性，又可以促使学生快乐地参与到教学中，有效地提高课堂教学质量。