农村小学三年级学生英语阅读品格的培养

　　留守儿童人数较多，困难与贫困生较多，成绩参差不齐，对英语关注程度也不同，小学英语教学的重点集中在培养学生的听说能力和交际能力上，学生的听说能力和口头表达能力较以前有较大的提高。但是学生明显对英语阅读不感兴趣，导致目前的教学现状是：小学生的听、说、读、写能力发展不平衡，其阅读能力较之听说能力比较薄弱，学生书面理解能力、英语书写能力以及语言表达能力低下的现象。如：不会认读单词，看不懂文章等，最终影响语言的输入与输出，不能真正达到综合运用语言的目的。前苏联教育家霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。可见阅读在教学中占有相当重要的地位，是学习语言最有效、最重要的手段，无论对于应试还是未来的生存发展，都是一种非常必要的学习方式。在信息时代的今天，阅读能力是学生获取信息的最基本能力之一。作为英语学习来说，一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收信息的数量和质量。所以，从小培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。小学高年级英语阅读教学，阅读素养已得到小学英语教师的关注。现在的孩子在幼儿园已经接触英语，从一年级开始有常规的英语课，英语阅读能力日益增长。小学三年级学生有一定的口语基础。在英语学习中就要有目的地培养学生英语阅读素养的养成。

　　一、小学三年级阅读品格的培养对小学英语分级阅读教学的意义

　　“阅读素养”的内涵紧跟时代的发展不断丰富和完善。近几年，随着终身学习的观念不断深入，“阅读素养”不再单指儿童的阅读能力，而是指人一生中需要持续构建的一种综合能力。英语阅读素养不仅涵盖了“阅违能力”的各要素。如解码文本信息和理解文本内容所涉及的一系列知识、技巧和策略，语言知识、音素意识、拼读能力、阅读流畅度等，还包含了阅读动机、态度、习惯等促进个体参与社会活动以及全面发展需具备的综合素养，即阅读品格。

　　《新课程标准》对中小学生的英语阅读能力提出了循序渐进的要求，并规定了各个级别的阅读目标。但三年级的英语课本阅读量提供很有限，而且真正的阅读能力不可能完全通过课堂教学来培养。对于三年级的学生来讲，在一二年级已经开始上英语口语课。对一些动物、人物、校园课室单词也有所了解，所以可以补充一些适合三年级阶段认知发展需求、语言发展水平、题材和体裁丰富的读物，在老师的指导下逐步发展阅读策略，养成习惯。

　　二、小学三年级英语阅读品格培养的策略

　　1.基于课本内容，拓展绘本阅读、丰富阅读资源。虽然学生在一二年级就能唱字母歌曲，但三年级的教材才真正开始宇母书写和宇母音素教学，所以我们在字母教学时可以结合攀登英语的绘本，如用《有趣的字母》《神奇的字母组合》等系列来辅助教学。(有趣的字母》一书针对字母设计了26册绘本，每本绘本针对一个字母的发音特点编排一个有趣的小故事，且句子有一定的韵律和重复性，很适合帮助三年级学生掌握26个英文字母的发音特点，并形成将宇形与发音准确对应的能力。26册绘本就是26个小故事，这些故事涉及食物、玩具、颜色、动物、水果等学生熟悉的生活主题。文本编排结构化和简单结构化，句式不断复现含有同一字母的不同单词，帮助孩子掌握字母的字形及发音。将三年级的“Let’s spell”内容结合使用这些绘本，既突破课本阅读量有限的局限，又激发了学生的学习兴趣，更能实现教学“见词能读。见词能拼”的目标，大大提高学生阅读的流畅性。

　　在实践中，我们让学生在家把字母给本画出来。再在课堂上和同学们分享自己的绘本。学生通过听、说、读、写等语言实践活动获得相关信息，在语言知识和技能、阅读兴趣、学习策略和情感态度等方面都得到发展。

　　小学三年级英语教材每个单元都是由Let'slearn(词汇)和Let'stalk(会话)两个部分组成。因此我们在教学中可以充分利用一些绘本资源，将简单的句式或词汇部分的几个单词创编成一个绘本故事。当然，绘画可以是网上找的或请学生来画，让学生画插图，老师写上词句变成一个故事是最有意义的。这样学习新知识是带着学生在相对真实的语境中学习和运用语言的。例如，在教学三年级上册Clour时，用攀登英语分级阅读里的第一级IHaveaRainbowCar这册绘本来学习的。在图片环游中，笔者引导学生先看封面图和书名，然后看封底和扉页，并根据封面信息预测书本内容;接着翻开绘本，引导学生根据图片信息和自身的已有知识判断所推测的信息是否准确，并进一步关注内容和情节，孩子们通过认识主人翁的不同颜色的car来认识颜色单词。这样，在阅读中认识词汇，字不离篇的教学方式，能培养学生的阅读习惯，丰富有趣的画面故事又带给孩子很好的阅读体验。

　　在三年级上册学习身体部位的词汇时，笔者和孩子们一起做了一本《变脸》的绘本，讲述了笔者的朋友在游乐场表演变脸的奇幻故事，请班里擅长画画的学生帮忙画多种脸，笔者配上词句，并加上一些语气词。在分享笔者和孩子们的创作绘本中，大家不知不觉地掌握了eye，nose，face，ear，mouth 这些词语。

　　三年级教材中的语言材料比较匮乏，教师有必要根据学习内容精选课外阅读材料来扩大学生的阅读范围。对于小学三年级的学生来说，绘本阅读和一些趣味视频非常好。笔者在班里设置英语阅读角，老师和孩子们带来自己买的英语绘本摆在图书角，供大家阅读，还可以根据自己的想象创编或改编自己的图文故事，画上有趣的图片，老师协助学生写上词句，在学校的第二课堂英语活动课时，通过读后写、读后演、读后画等活动分享给大家，鼓励学生创造性地表达，促进语言能力的协调发展。笔者还通过班群发布一些有趣的视听材料给学生，如英语版本的《我的动物朋友们》《迪士尼英语》，鼓励学有余力有兴趣的学生在观看后画出自己喜欢的绘本，并在作业展览时展示出来。

　　2.语篇创编，激发兴趣。PEP人教版小学三年级的会话内容有些较零散，没有主导句型和清晰的逻辑结构。这时教师就需要在备课时对语篇材料做深人地解读，找到一个能连贯语篇的主情景，并以此为切人口逐步展开教学，引领学生思路清晰地走进零散的语篇，从而抓住关键，掌握知识点。

　　例如:PEP三年级上册Unit6ALets talk的会话内容是:This one, please.Sure. How many plates? Five.OK.Here you are.这些句型结构之间有点零散，教师可在课堂上设置一个超市水果摊的情景，把这几个句型整合起来，体现阅读教学的整体性;而购物活动对于三年级学生来说是非常受欢迎的，既有助于发挥学生的主体性，又能更好地激发学生的语篇阅读兴趣。

　　3.持续默读培养良好的阅读兴趣和习惯。王蔷老师说:“阅读在英语教学中扮演着重要的角色，尤其是对正在成长中的中小学生，学会阅读英语不仅是他们形成语言能力的重要途径，也是促进其身心全面发展的重要基础。”持续默读不鼓励教师对学生的阅读内容进行检测，也不用将阅读情况与期末成绩相关联，但可以设计一些读后的交流活动。三年级教师在每天英语课前用5分钟时间让学生安静地默读自己喜欢的绘本，这样有统一的时间，学生会逐渐融人，毫无压力地读自己喜欢的绘本。从阅读中学习阅读，正如《阅读的力量》书中所言:当孩子开始以阅读为乐，上了书本的钩之后，他们就会不自主、毫不费力地掌握大家所关心的语言能力。阅读品格的形成自然就水到渠成。

　　总之，在小学英语阅读教学起步阶段，教师就应该激发学生的阅读兴趣，运用有效的阅读教学模式采取不同的教学策略，引导学生养成良好的阅读习惯，从而培养学生良好的阅读品格。