《小学语文朗读方式有效性的实践研究》教学叙事

　　朗读是小学语文教学中一项重要任务，是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道;同时朗读也是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。但长期以来，在农村的小学语文朗读教学中，教师角色错位，朗读成为课堂的匆匆过客，学生在朗读中存在着各种弊端，缺乏技巧，准确率低、流利程度差、缺乏感情，有效性缺失等情况普遍存在，严重影响了学生语文能力的提高。通过本次课题的研究，总结出以下几点内容

　　一、研究效果

　　(1)学生朗读的自信心不断增强

　　过去造成学生朗读水平低的原因诸如紧张胆怯、多字丢字、掌握不好停顿换气，老师积极性评价少等问题已经得到明显改善。学生主动朗读的意识明显增强，大部分学生能够做到声情并茂地朗读课文。

　　(2)学生阅读量增加，促进阅读理解能力和写作能力的提高。

　　课题实施之初学生每天用于课外阅读的时间在半小时以上的只有21.22%，现在达到90%以上。通过提高学生朗读能力的实验，极大地促进了学生阅读理解能力的发展，两年来学生阅读总量达到近200万字，占到语文课程标准规定的学生九年的课外阅读量的50%，学生理解词句意思和体会文本情感内涵的能力明显增强，达到了“读书百遍，其意自见”的效果。阅读量的增加必然促进学生写作水平的提高，词汇和素材的大量积累，文章内在情感的丰富体验，谋篇布局的“见多识广”，促发了学生的写作思路，使得学生写作变得“言之有物”。

　　(3)抓教研善总结，促进教科研水平提高。

　　1.通过实践和研究，总结出朗读能力评价的基本要求和提高朗读能力的一些策略。

　　(1)明确了朗读的总体要求

　　①朗读内容方面要求学生做到正确、流利，不添字、不漏字，不唱读、有停顿，并且语速适中。

　　②朗读情感方面要求学生做到读出情感，停顿换气合理，语速、语气符合文本基调，感情朗读中可以加入肢体语言，增强表现力。

　　③朗读姿态方面要求学生做到站姿挺拔、仪态大方、手端课本与眼睛保持一尺距离，书面倾斜。

　　(2)总结出朗读指导的策略

　　在研究过程中针对学生朗读中出现的各种问题，采取个案研究、集体会诊、网络会诊等办法查找成因，梳理总结出小策略多条，形成了自己的“小小策略库”。

　　①针对学生语气平淡、读不出情感等现象，采取创设情境，入情入境朗读的办法。如配乐朗读、情景再现朗读等。

　　②针对气息不畅，节奏不稳，语速快慢不一等现象，加强朗读技巧指导。如重音、语调、标点用法及停顿;从短句到长句的练读;教师范读、引读、领读，让学生模仿换气及气息调整;训练语句连带朗读和语速等办法。

　　③针对我学生方言较多的特点，进行易混淆音节的发音训练，达到用普通话正音的目的。

　　④针对不同言语中字的发音变化规律，指导学生字的音变。如“啊”的音变;叠字叠词的音变和儿化音;“的、地、得”的用法及读法等。

　　⑤针对学生朗读兴趣不浓的现象，采取变换多种朗读形式，激发学生朗读兴趣的方法。如配乐读、演义读、赛读、播音模拟等。

　　⑥针对学生“高声朗读就是有感情朗读”的误区，指导学生不同类型文章，感情基调不同读法也不同，做到能收能放，随着感情的变化，语速、语调、语势等节奏都应有变化，不能一调而终。

　　⑦鼓励学生结合自己对文本情感的理解，个性化朗读。

　　2.以活动为载体，促进学生朗读能力提高

　　课题实施过程中，课题组组织了丰富的课外朗读活动，促进学生朗读能力的提高。如演讲比赛、故事会、学生课文朗读比赛等，特别是参加“哈尼杯”少年演说家的比赛，极大地调动了学生朗读的兴趣，提高了学生的朗读能力。

　　三、结论与进一步研究的方向

　　语言学理论认为，语感是对语言的一种感受，它与直觉思维密切联系，直觉思维的训练对于语感的培养具有非常重要的意义。所以，在语文教学中学生需要通过大量的言语材料的阅读积累，找出言语规律，并灵活地运用语言，从而在语用层面上形成语感。抓住朗读训练就是抓住了阅读训练的关键，对于学生阅读理解能力的提高以及语感形成至关重要。

　　学生是教育的主体。在朗读训练中只有充分发挥学生的选择性、自主性、能动性和创造性等这些主体性的特征，把时间和空间留给学生，朗读能力的提高才有可能成为学生自己的事情，才能充分调动学生自主朗读的积极性，才能把朗读能力培养落到实处。

　　经过几个月的实践与研究，学生朗读能力得到明显提高，教师指导朗读的能力也得到提升，这是课题工作取得的一些可喜成绩。同时在课题实施过程中也有一些值得反思的问题：

　　1.是我校特殊的边缘位置，造成学生方言多，缺乏家庭语言环境，使得朗读训练的成果不易巩固;学生多为农村留守儿童，在家中无人指导，使得朗读训练进度层次不易统一。

　　2.是课题技术层面的设计和操作还存在问题。比如，在课题实施之初设计的方案不够严谨和完善，造成实施过程中没有按照原方案进行，有些研究方法和实验手段是随着课题的进展完善的。又如，课题前测、中测、后测的问卷调查的设计不够严谨，有些数据的跟踪记录缺乏连续性，有些问题的设计还不够科学，造成实验数据对课题进展的反映不够全面。

　　3.是学生的主体性地位还没有充分体现出来。例如，为了朗读训练进度、层次的协调统一，学生朗读的篇目大多由课题组教师推荐，学生自主选择的篇目较少。

　　总之，课题研究中取得了一些阶段性成果，解决了学生朗读中存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题;课堂教学中学生用于朗读的时间明显增加，教师能积极贯彻以读代讲、读中感悟的教学理念;教师朗读指导技巧和方法不断增强，能有效指导学生朗读;学生课外阅读量增加，阅读理解能力和写作水平提高;学生语音面貌得到大幅改善，普通话水平明显提高。形成了一些切实可行的提高学生朗读能力的方法和策略。

　　教育家张田若提出：阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。下一步课题领导小组将重点做好本课题的总结工作，将本课题的研究成果运用到其他年级，不断加强学生的朗读训练，营造书声琅琅的校园文化。