怎样教好汉语拼音

　　一、从字母到音节的教学方法

　　这是我们传统的、常用的教学方法。不论教学声母还是韵母，都务必要求教师把握编者意图，正确使用教材，指导学生读准音、认清形、正确写、及时练，并使音、形、写、练紧密结合。

　　(一)教学基本步骤(以教学单韵母“ e ”为例)

　　1. 教师先出示卡片，范读。(此环节的目的，是让学生看着卡片上的字母，凭借听觉器官，使字母的读音首先在他们的头脑中初步产生印象。)

　　2. 指导学生读。(指导的内容包括口形、发音部位、气息、发音方法等方面。此环节的目的让学生进一步正确掌握字母的读音。)

　　3. 引导学生看图，借图记住读音。(引导的方法是将图画与字母读音之间建立起紧密的联系，使这个联系在学生的头脑中留下比较牢固的印象——学生一旦忘记了字母的读音，让他们看看图或想想图，学生就会立即读出字母的读音。)

　　4. 板书字母，指导学生认清字形，看清字母的笔顺及在四线格中的位置。

　　5. 将图与字母对照，启发学生借图(指既表音且又表形的图)巩固、记忆字形。

　　6. 引导学生区别容易混淆的字母。

　　7. 组织学生看书中范字，指导书写(笔顺、位置)。

　　8. 要求学生照范字描摹或正确临写。

　　9. 引导学生练读四声，利用插图指导学生拼读或练习直呼音节。

　　(二)教学需要注意的问题

　　1. 指导“读准音”时要正确用图。具体地说：

　　一是要明确“掌握字母读音”与“用图”之间的关系。用图是手段，目的是帮助学生掌握、记住字母读音。因此，教学中教师要抓住主要矛盾，充分利用插图帮助学生记住字母的读音(或字形)。教学中最好不采用由图引出字母读音(或字形)的做法。因为：由图引出字母读音既费时，又不科学——认识图不是主要目的，主要目的是用图来帮助掌握、记住字母的读音;由图引出字形不准确——声母旁配的插图一般既表音又表形，而韵母和整体认读音节旁配的插图大多只表音不表形。

　　二是教师引导的语言要准确。有的图意所表示的读音和字母的读音(指呼读音)相同，如 b 、 p 、 m 、ɡ、 k 等;而更多的图意所表示的是字母的异调读音，如 e 、ü、 f 、 c 、 ui 、ɑ o 、 ou 、 iu 等。因此，借图指导记忆字母读音时，教师引导的语言要十分准确且富有启发性。前者可问：字母的(呼)读音和图中所表示的哪个音儿相同;后者可问：字母的(呼)读音和图中所表示的哪个音儿相近。

　　2. 指导“认清形”时要适时板书。具体理由是：

　　要充分发挥板书的说明、示范作用。学生“读准音”之后，教师要先把字母板书在四线格的黑板上，再引导学生认清字形，掌握笔顺及字母所在四线格中的位置。

　　在卡片上让学生认识字形不科学(看不出笔顺)、不准确(没有四线格，看不出字母所占的位置);让学生认识字形之后再板书，既削弱了板书的作用，浪费了时间，学生也是不会很好地掌握字形的。

　　3. 识、写、练要紧密结合。具体原因是：

　　教学字母时，提倡识一个就指导写一个，写后就及时指导练习读四声、拼读或直呼音节。实践证明：把识、写、练三者紧密结合，有利于提高学生记忆字母的效果，有利于提高学生拼读或直呼音节的能力，符合拼音教学规律及儿童的特点。

　　若把一课中所有的字母识完后再写，写完后再指导学生逐个练习读四生、拼读或直呼音节，使识与写分离、写与练脱节，违背拼音教学特点，不利于提高教学效果。

　　二、从音节到字母再到音节的教学方法

　　教完六个单韵母(最好将 ai ei ui ao ou iu 这六个复韵母移至教学声母后)之后：先借助图画教读以拼音形式出现的音节词，再从音节词中提出重点学习的音节;接着分析出组成这个音节的声母、韵母、声调各是什么;最后教学生运用拼读或直呼的方法还原到音节、词语上来。

　　(二)教学基本步骤(以教学声母“ b ”为例)

　　1. 看图识词。指导学生看图：一棵桃树，树上长着八个桃子;接着教师顺手用拼音在四线格的黑板上写出音节“ b ā”;然后教师范读，教学生读，还可以引导学生用“ b ā”进行扩词练习或说一句话。

　　2. 分析声、韵、调。首先告诉学生“ b ā”这个音节是由声母、韵母和声调三部分组成;接着教师拉长发音时间读“ b ——ā—— b ā”，分析出构成这个音节的 b 、ɑ和声调，告诉学生 b 是这个音节的声母， a 是韵母;然后，教声母 b 的发音和字形(ɑ在前面已学过)，强调读音要轻、短，注意利用插图或根据字母发音、字形等特点编成顺口溜，以帮助学生记住字母的音、形。

　　3. 训练拼读或直呼。在学生学会声母、韵母的基础上，教学生拼读或直呼，使声母、韵母还原成为音节。(训练拼读或直呼“ b —— o —— bo ”之后，要注意比较声母 b 与音节 bo 的不同。)

　　4. 指导书写字母。

　　这种方法，从分析音节入手，从中提取出声母进行教学，使小学生一开始就能粗知声母与音节的不同概念，知道声母是音节的一部分，是音节发音的准备。运用这种方法，非常便于培养学生养成发声母本音的近似音的习惯，从而为学生练习拼读或直呼音节创造了有利条件。

　　(二)教学需要注意的问题

　　使用这种方法，一定要抓好分音、合音的训练。因为分音、合音的过程是既教拼音知识又训练拼读或直呼音节的过程，是教学生掌握拼读或直呼音节要领并逐步达到熟练的过程。