小学语文小组合作学习应用

　　一、结合实情合理分组，引导学生充分参与

　　由于小学生们在学习过程中存在着喜好、能力、智力方面的差异，在小组合作学习中为了促进他们的互相学习、互补学习，往往不提倡他们自愿组合，而仅仅将他们的个人意愿作为分组的参考。因为在小组合作学习中，各小组就是一个彼此共事、互相团结的团队，而不是纯粹的娱乐小组或者交友小组。所以，笔者在小学语文教学中往往依据学生的个性、学习兴趣、学习能力进行分组，让他们合理搭配。在教学过程中，笔者往往采取以下几种分组方法：第一，优差组合。教学中对于那些较难理解且比较重要的问题，笔者一般采取优差组合的方法。比如在小学语文四年级上册《九寨沟》这篇课文的教学中，笔者在让学生们欣赏完九寨沟风光的美丽图片之后，设置“为什么作者选择九寨沟而不是其他什么对象来写?”的问题，让学生们分组讨论。这是各统领全文的问题，存在一定的难度性。若在班级上进行讨论，一些同学将很快将答案说出，而对于其他学生，他们仅仅只有倾听的份了，并没有进行深入的思索和得到真正的理解。因此，笔者采取优差组合的方法对他们进行分组，让优等生带动差等生进行讨论，使所有的学生参与其中，发挥所有学生的想象和思索，充分调动他们的积极性。从而得出“九寨沟环境优美”、“九寨沟是我国的旅游胜地”、“九寨沟有着浓厚的民族特色”等等结论。第二，同等生组合。优差组合并不是在所有的教学环节中都适应，若一味地采取优差组合，将很可能会阻碍优等生的学习和跨越式发展，同时也会促进差等生自卑心理的产生。因此，在有些时候还应该采取同等生组合。同等生组合主要是指优等生跟优等生进行组合，差等生和差等生进行组合。通过优优组合，能促使他们跨越式发展;通过差差组合，能激发他们讨论、学习的积极性。比如在《九寨沟》的教学中，对于第二自然段九寨沟景色的总结，采取同等生组合进行分组，让那些基础较好的学生通过图片观察，使用自己个性的语言和方式进行概括和总结，而对于基础较差的学生，则让他们根据课文描述进行讨论。

　　二、设置角色轮流分工，激发学生合作兴趣

　　在小学语文教学中，合作学习小组的安排必须合理，首先，每个小组人数应该合理，一般为4-6人，人多将对学生之间的交流和学生个性的施展不利，人少则缺乏互动性。其次，必须根据学生的学习能力、性别、组织能力等进行优化组合，并且让小组成员轮流担任小组中的角色，如主持人、检查员、报告员、记录员等等职位进行轮换，让每个人都能担任其中的每一个角色，充分调动学生们的积极性。这样不但可以激发他们的合作兴趣，同时也能学生在组中长期所形成的优劣地位，给每个学生都提供发展的机会。在小学语文教学中实施小组合作学习方法，将有利于学生合作精神、探究意识、交际能力、问题解决能力的提升。但是小组合作学习必须注重方法，在整个分组教学中，教师必须进行合理分组，引导学生充分参与;对各组成员必须进行轮流分工，提升学生的合作兴趣;教师必须给足时间，加强学生自主讨论;教师必须合理点拨，提升合作学习效率。

　　三、给足学生交流时间，加强学生自主讨论

　　在小学语文教学中，应该给足学生讨论、思考的时间。有了充足的时间，学生在分组合作学习中，可以自行发现问题，并对问题进行自读自悟和自我解决。同时还可以进行学习情况交流、学习思路展示，而且还能通过群体的综合、总结、判断，得出最优的解决问题方法。并在最后通过反思和深化，探讨出现的新问题，进一步推动小组合作学习的深入。比如在小学五年级上册的《陶校长的演讲》的教学中，笔者给予充足的时间让学生自学、讨论，让他们提出问题，如“陶校长在演讲中讲了哪些内容”、“为什么要做到‘每天四问’”、“你发现演讲稿和别的文章在形式上不一样的地方”……等等。对于这些问题，笔者留足时间让他们分组合作讨论，自读自悟，自行解决。在分组合作学习中能解决的问题，笔者不做分析，而对于那些分组合作学习不能解决的问题，笔者引导他们进行深入的分析。如关于“你发现演讲稿和别的文章在形式上不一样的地方”这个问题其跟文体有着紧密的关系，笔者对演讲稿的文体结构进行了补充解说，解说分析一番之后，再让学生自行探讨问题的答案。总之，在小学语文教学中，小组合作学习过程，必须给予学生自读自悟充足的时间，从而提升分组合作学习的有效性。

　　四、选择时机合理点拨，提升学生合作效率

　　在小学语文教学中，因为小学生年龄还比较小，其自主学习能力比较差，对于分组合作学习，教师必须进行精心的策划和组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。因此，在合作学习过程中，教师必须进行合理引导，以提升合作学习的效率。比如教师在巡视过程中，对正在讨论并遇见问题的小组进行有意的提示和点拨。当然，教师的点拨不能过多，那样将不能充分发挥分组合作学习的效果，教师只有在全程掌握各小组情况的背景下，对一些教师认为学生很难解决的问题进行点拨。比如在《陶校长的演讲》的教学中，对于“为什么要做到‘每天四问’”的问题，学生们在分组讨论中，有些小组给出的答案：“因为多问个为什么能提升自己的智力”，此时，笔者进行了提示点拨，“除了此点原因之外，还有其他原因吗?”这样以来，这些小组的学生们又开始进行了思索和探讨、总结。所以，在小组合作学习中，教师的合理提示和点拨能激发学生的积极性，能提升合作学习的效率。综上所述，在小学语文教学中实施小组合作学习方法，将有利于学生合作精神、探究意识、交际能力、问题解决能力的提升。但是小组合作学习必须注重方法，在整个分组教学中，教师必须进行合理分组，引导学生充分参与;对各组成员必须进行轮流分工，提升学生的合作兴趣;教师必须给足时间，加强学生自主讨论;教师必须合理点拨，提升合作学习效率。