综合实践课中观察能力的培养

　　观察是在自然条件下发生的事情。它是通过知觉理解现象的方法。观察是人类认识事物最早的方法，也是一切研究活动的起点。小学生对周围的一切都充满了浓厚的兴趣和疑问，比如自然和社会，很多人会自己去观察和探索问题。观察能力的高低，决定着他们能否准确、深入，全面地观察和理解自然和社会。目前。在小学综合实践活动中，学生观察能力的培养还存在一些不足。在教学中，教师主要侧重于培训操作和结论的验证，观察目的不明确，缺乏观察过程为观察而观察的状态。对干实践中遇到的许多现象，因为结论据了解，学生参与观察的程度普遍不高，很多学生只停留在观察中对事物的表面现象，缺乏独立分析表象背后知识本质的能力，不能引起学生的观察兴趣不能促进学生的积极思考，经验不能由观察引导为了收获的喜悦，失去了许多深入探索的机会，结果是学生的观察能力得不到提高。因此，在综合实践教学中，教师必须针对以上不足，我们应该对培养学生观察能力的教学进行深入的研究和总结策略

　　一、提前准备观察材料，努力提升观察效果

　　小学生观察能力要求：善于观察的好习惯，能有目的、有顺序地进行较为全面的观察;掌握正确的观察方法，抓住事物的特点，将观察和思考相结合，通过观察发现问题，有敏锐的感知信息能力，找到有价值的信息。观察能力的培养是综合实践活动中学生能力培养的主要内容。

　　学生能否充分参与到观察活动中来，观察效果能否达到预期，很大程度上取决于教师的观察材料是否足够准确。因此，教师应根据不同的主题活动及活动的重点、难点，精心准备观察材料。观察材料应该是有趣的、有启发性的、科学性的、有思想性的和典型的。经过认真的准备，学生就会对观察活动感兴趣，成功达成预期，观察从而揭示规律，教师可以利用这些事先准备好的项目，引导学生看、听、闻、尝等方式，综合运用各种器官对物品进行多维度观察，使学生的观察能够愈加细致;再借助于观察工具对物体进行更全、更细地观察并加以记录。

　　二、确定观察任务，实现观察目标

　　观察不是任意的、被动的认知过程，而是一种主动的反应。观察者与研究对象之间的关系，教师都希望学生能从观察活动中有所收获，然而在实际教学中，一些教师并没有给学生明确而具体的观察活动的目标和要求，导致学生在观察过程中收获往往比较模糊。小学生的好奇心很强、自制力差、稳定性不够，容易给予有目的的观察形成冲击。在观察活动中，教师应事先明确观察目的和要求，使每个学生明白我想观察什么，不需要观察什么，需要观察到什么程度，在明确要求后就很容易将焦点对准要观察的对象。只有明确当前的观察与正在进行的研究之间的内在联系，教师才能调动学生观察热情，顺利实现观察目标，这也是培养学生观察能力的前提。

　　3、创设观察情境，推进活动深入开展

　　观察活动教师应根据当地的自然和社会情况，有目的地创造不同的观察情境，结合学生活泼活跃的天性，安排学生在真实的情境中参观、考察，充分发挥他们的身体和大脑功能，让他们充分意识到观察的情境，从而充分把握观察的事物。同时，教师应建立民主平等的观察氛围，让学生在观察中发现自己的问题，将问题带到小组或全班交流中，尊重学生在观察中的独立性和创造性，促进活动的深入探索。让学生承担参观的任务，并做一个简短的记录，使学生体验参观的过程进而了解参观活动的基本步骤。

　　4、学会观察方法，养成记录习惯

　　要通过观察准确、全面地把握事物的特征，就需要掌握科学的观察方法。由于小学生的智力发展还处于初级阶段，对事物的观察往往停留在表面上，无法深入观察和理解事物的本质，教师有必要在实践活动中引导学生掌握常用的观察方法。当学生运用观察方法进行观察时，只有在观察中有所收获时，学生才会愿意去观察，从而提高了观察的效率和独立探究的能力。观察方法有很多种，常见观察法、重点观察法、比较观察法、顺序观察法教师可以根据实践活动的需要，引导学生使用一定的观察方法。教师除了要引导学生掌握观察方法外，还要有意识地培养学生记录观察的良好习惯。记录的内容要详细准确，一些专业内容的教师要引导学生使用标准化的格式进行记录。学生在观察中最常见的问题包括疏忽和无法记录。教师有责任帮助他们解决这些问题，培养良好的记录习惯。在早期阶段，教师可以帮助学生制定观察记录表，引导学生将观察到的现象、结果记录在记录表中;之后学生们可以逐步放开根据观察的目的和要求努力使自己的观察记录形式,在报告和交流阶段评估不同群体的观察记录形式,引导学生发展更符合要求的记录形式。例如：在“一个教训的种子”,指导学生收集种子,一个接一个地仔细观察,测量和记录并提示学生从形状、颜色、图案重量长度位置记录,填写表格,指导学生根据观察并记录结果通过网络如看书、咨询各种方法，为自己鉴别收集到的种子。在这次活动中，学生不仅了解了不同植物的种子，更重要的是学习了科学观察和记录的方法。

　　五、拓宽观察方式，养成观察习惯

　　课堂上的观察活动容易受到时间和空间的限制，这就需要教师引导学生拓宽观察渠道，使观察不仅可以在综合实践课程中进行，还可以面对更广阔的课外空间和时间。在实践教学中，教师通过引入“我爱周末探究”的形式，鼓励学生课外实践，拓宽实践渠道，使之成为综合实践活动课程的一部分。在周末综合实践探索中，教师应有意识地安排周到的观察问题，观察探索的范围包括家庭、社区、街道、自然、社会等多种资源，引导学生深入体验自己的世界，从而丰富他们的观察经验，培养他们良好的观察习惯例如，教师在四年级学生中布置了周末实践探究选题“交通路口闯红灯现象研究”，引导学生在周末观察不文明的交通行为，形成一个红绿灯网络。学生可以使用手机照片记录闯红灯或通过观察记录记录分析了游客闯红灯,在完全的前提下红灯现象的观察研究,这注意吸引学生的感受和经历观察、课外拓展,实施活动开发，探索学生的意识和实践能力。

　　六、辩证观察，促进综合观察

　　唯物辩证法要求人们在观察和分析问题时，要从事物相互联系、相互作用的特点出发。而且不仅要看到孤立的事物，还要把事物的现状与其过去和未来联系起来。观察活动的需求根柴实事求是的反映客观事物教师应引导学生注意观察的客观性,负责自己的观察不能因为偏见或偏移误差引起观察事情”另一方面教师应引导学生多角度、多层次观察对象，避免警察在局部施暴、引导观察偏见造成对客观事物的“误观察”。另外，教师要引导学生多角度、多层次地观察对象，避免把局部当整体，从而导致观察的片面性。

　　七、结束语

　　观察对于儿童是不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的来源。”因此，在小学综合实践活动课程中，教师要重视培养学生的观察能力，调动学生观察的兴趣，使之积极、主动地观察事物，养成有效、深入地观察事物的良好习惯，在不断观察中学习获取知识的方法，从而让他们的综合能力得到充分发展，成为社会的有用之才。