略谈生物课堂的“生活化”教学

　　新课标强调学生学习应在现实生活的背景中进行，也就是说生物课堂必须体现“生活化”教学的理念。教师在生物教学中如何具体实施“生活化教学”的理念，以提高教学质量，我认为可以从以下几个方面尝试：

　　一、创设生活化的情境

　　引入新课时，教师应立足学生的已有经验，结合教材内容，创设能引起学生共鸣的学习情境，最大激发学生的求知欲望。如学习《植物的吸水与失水时》，让学生回忆买菜时，挑选叶片舒展、植株挺拔的还是萎蔫的蔬菜?启发学生思考“水对植物生长”的作用。这样即利于学生形成对生物的良好认知,也能助其更好地掌握生物规律、现象。

　　二、采取生活化的方式

　　生物学知识晦涩难懂,教学中需教师从生活中提炼丰富的感性材料来支撑学生的思维活动,比如:做游戏、讲故事、猜谜语等。教师要结合教学内容选择教学手段要灵活，以最大限度激发学生的探究欲望。如学习《食物的消化和吸收》时,本节课的重点是让学生了解食物的消化和吸收过程,但因过程是抽象的,不利于重难点的突破。教师在教学中采取讲故事“种子历险记”，用彩泥做模型：牙齿、食管、胃、肝脏等消化管及消化腺，既培养了兴趣，也锻炼动手能力。

　　再如：在探究种子与果实的区别时，可采用谜语“麻屋子，红帐子，里面睡个大胖子”，让学生猜这是什么?再进一步设疑：“麻屋子”是种子的什么结构?“红帐子”又是种子的什么结构?激发学生的探究欲望!

　　三、设计生活化的问题

　　设置“问题串”，是最常用的一种教学手段，有效的问题可以直击学生的内心。站在学生的角度,设计生活化的问题,唤起其探究欲望,可使学生乐学、善学,提高教学的有效性。以《呼吸道对空气的处理》为例,教师先抛给学生这样的生活化问题:遇到雾霾天气我们为什么要戴口罩?如今的“新冠”疫情肆虐全球，它不结束，我们人类永无宁日，戴口罩已成为生活常态。学生结合已有的经验知道戴口罩是为了防止空气中的灰尘、细菌、病毒等进入呼吸道引起疾病。如果真的不幸生病了，用抗生素有用吗?这就要用到所学的有关微生物的知识。再比如：早春播种后的棉花用塑料薄膜覆盖地面，为什么会提早出苗?在生物学中这是温度对种子萌发的影响问题，即通过地膜覆盖可以提高地表层土壤的温度，从而促进促使种子提早萌发。再就是家里养花儿，盆底为啥有小洞?为什么要给农作物和花草松土?为什么要换盆儿?这就涉及到了呼吸作用。经过这样贴近生活问题的引入，引起学生学习的兴趣，并激发学以致用，使生物变得有意思，而不是仅仅去死记硬背拿高分，是要我学，变成我要学，体现了生物学从实践中来再到实践中去，这也恰恰可以突破生物教学的困难瓶颈。通过生活化的问题可将教材中的知识点有效地串联起来,形成知识串,使知识条理化、清晰化地印刻在学生的脑海里,让课堂教学取得最大的效益。

　　四、利用生活化的资源

　　学生因生活经验、知识储备不足,对某些知识点:比如植物吸水与失水等,不能很好理解。因此,在生物教学时,教师需从学生的实际生活入手。例如:盐拌黄瓜和糖拌西红柿等这些生活中常见的例子。还有就是自己小时候和妈妈去给棉花施肥，不小心把“碳氨”撒到棉花叶子上，棉花叶子瞬间会枯萎、变色等例子引入自己的课堂，将生活中的有效资源多些引进课堂,使课堂教学与学生的实际生活有机结合,以提高教学的有效性。

　　五、布置生活化的练习

　　练习可以帮助学生巩固知识,内化能力。传统的练习以书面形式为主，强调理论学习忽视实践应用。我们可以通过开展竞赛的形式激发学习兴趣。比如：生物概念图绘制、“人体八大系统”书画展、“人体重要器官”模型展等等。

　　新课程背景下实施生物“生活化”教学，就是在教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验联系起来，创建学生感兴趣的生活课堂，让学生在生活世界中体验，在体验生活的过程中掌握知识、提高知识运用能力。