农村小学英语单词教学的策略研究

　　一、课题的提出

　　(一)研究背景

　　《小学英语课程标准》指出小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生初步用英语做事情的能力。学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。

　　词汇是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。词汇教学在小学阶段乃至中学、大学英语教学中都是最重要的任务之一。单词是词汇的基本元素，离开了单词的记忆，词汇无从谈起。

　　因此，基于以上考虑，我们确立了“农村小学英语单词教学策略研究”课题意义与价值，如下：

　　(二)研究意义

　　1.关注农村小学英语单词教学策略的研究，提高课堂教学的有效性，能切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质。

　　2.关注农村小学英语单词教学策略的研究，激发学生对英语知识的探究欲望，使得学生愿学、想学、乐学，真切的感受到学习的价值。

　　3.通过对农村小学英语单词教学策略的课题研究，可以促使教师认真研读英语教材，达到“读懂，读通，读透”教材的三重境界，从而能活用教材，提高教师的专业素养，提高小学英语教学效益。

　　二、研究范围和对象

　　1.根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择教学内容。

　　在本课题研究过程中，我们将根据英语单词本身的基本发音规律开发出切合学生身心发展规律的教学内容。“内容的开发”不局限于英语教材，但依托于现行小学英语教材，可以是学生经过自身努力能够自学探究的教学内容，或需动手实践的教学内容等。所有单词教学内容的开发将追求不增加学生的课业负担，着力培养学生对英语学习的兴趣，提升学生的英语素养。

　　2.小学英语单词教学的有效性策略研究。

　　英语单词的教学体现在每堂英语课堂上。如果学生只是一味跟着教师反复朗读，是很难真正掌握和运用单词的读音规律的。故英语单词教学的有效性将直接影响英语教学的效益。学生学习的有效性首先体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程;教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构。通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的英语单词记忆方法，力争使课堂教学有效、高效，为促进小学英语单词教学的有效性提供必要的依据和内容，从而让教师和学生更好的互动，提高英语教学有效性。

　　3.小学英语单词教学中学生学习方式的研究。

　　英语课程强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。当前，学生在英语单词记忆的过程中机械练习的现象还是较为普遍的，忽视了学生在记忆过程中学习方式的研究，即如何“学”、如何“练”的研究。学生在记忆单词过程中的学习方式应该不是单一的，任何时候学生记忆单词都不应是被动吸收、机械地操练，而是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。当然，由于学生年龄特点及学习心理等因素的影响，不同年龄段学生学习英语的方式是有一定区别的，为更好地促进学生主动参与英语单词记忆的活动，我们将按英语课程标准的学段划分，并结合各学段具体学习内容，将努力探索不同学段的孩子记忆英语单词的有效学习方式，以让学生真正成为学习活动的主人，而不是成为“简单机械地操练工”，教师应切实成为学生学习的组织者和合作者，并不是权威的讲授者。

　　4.提高小学生单词自然拼读能力的研究。

　　英语课程要求学生在了解简单的拼读规律，能根据读音拼写单词和短语，并能根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。小学英语单词教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养小学生记忆英语单词的能力，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。分析和研究英语教学过程单词有效，快速记忆的可行性和主要实施方法，以及单词教学对教师能力素质的要求。力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的有效的记忆单词的教学道路。

　　5.单词教学活动设计及实施的评价。

　　《英语课程标准》提出了新的英语学习评价理念。该理念指出：“英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平;使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善”。因此，在本课题研究的过程中，将力促教师们对单词教学活动设计的过程进行反思与评价，引导教师思考该从哪些方面来关注小学单词教学活动设计的有效性、价值性，从而构建在课程改革背景下小学单词教学活动设计的评价体系。

　　三、课题研究的方法和思路

　　1.调查法：对课堂教学现状进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。

　　2.行动研究法：运用行动研究法来研究“英语单词记忆方法的研究”方面的相关研究内容，进行动态研究。

　　3.文献分析法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各实验阶段指导实验工作。

　　4.经验总结法：运用经验总结法来构建“英语单词记忆方法的研究”的实施策略，并推出一批有推广价值的实施方案和经验。

　　5.案例分析法：通过对案例的分析来构建具有本学科特色的提高单词教学有效性的方法和策略，并探索出有价值的研究经验。

　　四、研究内容

　　1.改变创新词汇教学模式，提高小学英语课堂教学效率;

　　2.探究多种词汇教学方法，提高小学生词汇学习的主动性与兴趣;

　　3.加强学法指导，注重学生词汇学习策略的培养;

　　4.词汇教学的作业多样化设计;

　　5.课外巩固记忆的系统化指导方法。

　　五、实验步骤及主要成果形式

　　(一)准备阶段 2021年4月至2021年5月

　　1.成立课题研究小组，确定课题研究内容。

　　2.制定课题实施计划。

　　3.组织全体课题组成员研读《英语课程标准》，进行理论学习，进一步转变教育观念，深入理解课题。

　　4.紧扣课题研究，召集课题组成员参加理论学习，做好学习笔记，将理论学习辅助于教学实际。

　　(二)实施阶段 2021年6月至2021年10月

　　研究第一阶段

　　1.查阅资料，召集课题组成员进行理论学习，搜集相关文献。

　　2.了解学生英语词汇学习的情况，统计结果，并进行原因分析，写出调查报告。

　　3.课堂实施，课堂观察，并作好记录。(做好课题研究准备)

　　研究第二阶段

　　1.学生词汇学习效率低的成因的分析研究;

　　2.建立相应的词汇学习比拼机制;创设良好的词汇学习氛围;

　　3.收集小学三至六年级词汇教学的初步资料，进行统计分析，及时反馈调整实验方案。

　　研究第三阶段

　　1.进行小学英语词汇有效教学策略的研究;

　　2.设计相应的活动方案，实践并修改教学活动方案，进行课堂实施;

　　3.召集课题组成员参加理论学习，准备总结研究阶段的成果。

　　(三)结题阶段 2021年11月至2021年12月

　　1.对研究进行全面的总结性评估，并撰写研究报告。

　　2.组织课题成果鉴定。

　　3.逐步做好该课题成果的推广转化工作。

　　六、预期研究成果

　　1.《小学英语词汇教学策略研究》课题研究的调查报告。

　　2.《小学英语词汇教学策略研究》课题研究的案例集、反思集、教学设计集等。

　　3.《小学英语词汇教学策略研究》课题研究的结题报告、论文集。

　　4.小学英语词汇教学课堂实录。