用思维导图提高小学生阅读与写作效率

　　一、课题研究背景

　　阅读是学习语文的基础，“劳于阅读”方能“逸于作文”。小学语文新课程标准指出：语文课程应指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。可见思维品质与思维能力是语文素养的重要组成部分。

　　孟子说：“授之以鱼，不如授之以渔”。显然，我们的学校至今仍然停留在“授人以鱼”上。这一陈旧的教育模式，使学生学习效率低，学习方法严重制约了学生获取知识和学习能力的提升。

　　思维导图的概念,是由英国心理学家、教育学家东尼·博赞(Tony

　　Buzan)提出的。它是一种简单有效的思维工具,能够帮助学生把思维认知的过程以可视化的形式表征出来。在语文教学中,合理利用思维导图的特点和优势,有利于调动学生参与的积极性,帮助他们梳理思路,完善自己的认知结构,促进知识的发散和迁移,在师生双方的合作与互动中事半功倍的作用。

　　结合当前语文教学模式的探索和思维导图在教学中的作用，我校科研室经研究决定确立《用思维导图提高小学生阅读与写作效率的研究》这项课题，力求通过此项课题研究，带领实验教师转变传统的、一层不变的教学思路，共同探索出更为有效的语文阅读和习作教学模式，从而使学生掌握更加有效的学习方法，提高学习能力和学习效率。

　　二、本课题的理论意义和实践意义

　　理论意义

　　1.丰富学科教学与教育理论相结合的研究;

　　2.丰富语文学科阅读、写作教学与思维导图理论在基础教育阶段相结合实践研究;

　　3.构建具有可操作性的语文读写课堂教学模式;

　　4.深化语文学科教学改革，促进教师语文教学最优化，为构建学习型教师、推进素质教育提供新的有益的教学经验。

　　实践意义

　　1.有助于教师对学法指导，学生尝试多元学习方法。

　　课题研究的展开与成果的推广有助于教师对学生的学法指导。减少学生阅读学习与写作的盲目性和不合理性。在阅读教学上利用思维导图，低年级抓关键词、中年级抓构段方法、高年级抓篇章结构，有助于培养学生自主阅读的能力，帮助学生养成整体阅读的习惯，利于学生掌握课文内容，理清文章脉络，可以继续发散课文的思维导图进行读写结合的训练，培养学生的想象力进行创造性阅读，也利于学生复习和复述课文内容，它在阅读教学中，起到了“提纲挈领”的作用，规避千篇一律按照教辅资料概括文章主要内容、固化阅读模式的问题。

　　将思维导图运用到习作教学中，把习作中各级主题的关系和相关的层级图表现出来，通过对作文思维过程的精细剖析与层层展示，帮助学生掌握作文方法，提供思维训练，在写作时发散学生思维、理清写作思路、有条有理，达到授人以渔的目的，同时增强学生的习作兴趣和信心，提高习作能力，培养学生的创新能力。

　　2.有助于教师转变教学观念

　　本课题研究过程的参与和研究成果的推广有助于提高广大语文教师对语文教学的认识，改变以教师讲解为主的少慢差费的低效阅读教学，形成教师精讲学生多读、多思、多画的以学生为主体的高效阅读教学模式，促进教师对学生教学方法的教授与教学策略的研究，实现语文教学从教的最优化落实到学的最优化。

　　三、课题实施过程与研究方法：

　　(一)研究方法：

　　理论学习法 行动研究法 课例研究法 研讨交流法

　　(二)研究过程

　　1.兵马未动粮草先行，课题研究前加强教师理论学习为研究打好基础。在课题立项后，课题组以《思维导图应用宝典》和《思维导图在教学中的应用》两本书为主要学习内容，组织实验教师集中学习和自主学习。使实验教师在短时间内掌握了思维导图软件的制作方法，每位实验教师都能够运用软件或手绘独立制作较精美实用的教学思维导图，在学习过程中，共同研究，找出问题和疑惑并予以解决。

　　2.小步伐，稳步开展研究，课题组成员在掌握了思维导图的相关理论后，就各自在教研组内进行研讨学习，在本教研组内进行思维导图课堂教学的示范。这样，以教研活动为中心，相互评判，取长补短，继续夯实研究基础。

　　3.为助推科研引领教研，课题组开展了“集智式”研讨活动。在研究中，我们发现不能只停留在老师利用思维导图的教学上，还要让学生学会用思维导图学习。后来，我们把如何使学生利用思维导图提高阅读和写作能力作为研究重点。研究过程中实验教师利用思维导图进行阅读教学和习作教学，在课堂上引导学生绘制思维导图。通过不断的研究和实践，教师的教学能力得到提升，学生也形成了利用思维导图学习语文的能力。

　　4.总结提炼，形成研究成果。在课题的总结阶段，三位教师在全乡教研活动中做成果展示了，使课题研究成果在全乡得到推广。实验教师把研究中形成的经验形成论文，使研究得到升华。

　　四、课题研究成果

　　小学生的知识经验一般比较表层，其思维特点主要是以形象思维为主， 对于抽象和概念性较强的课文和阅读材料难以理解或者难以从整体上去把握。而思维导图具有将知识可视化的特性，它凭借图形、线条、符号等方式的连接，将复杂的知识体系以结构图的方式清晰地表现出来。因此从思维导图上，我们能够很明确地看出课文的主要结构和层次，帮助学生整体分析一篇文章的结构、段落、重点等，有利于加强学生对相关概念的理性认识和理解，从而发展抽象思维。

　　1.通过思维导图理清课文脉络

　　“思维导图”的本质是以立体方式思考文本，既整体把握又联系局部，帮助学生更好地和文本“对话”。语文阅读教学中，教师可以针对不同的教学内容，选择不同的绘图时机与绘图策略，利用思维导图将阅读材料中最重要的信息进行整理，使困难、复杂的内容非常清晰，帮助学生迅速把握文章的主要内容，理清文章的写作思路。

　　2. 通过绘制思维导图突破难点

　　课上绘制思维导图必须在学生预习的前提下进行，它应该为突出课文重点，突破教学难点服务。

　　《搭石》是五年级上册课文。文中主要写了“摆搭石”、“话搭石”、“走搭石”、“赞搭石”四个方面，其中，“走搭石”是教学的重点，也是难点。教学中，为了有效地突破重难点，教师引导学生通过分析课文内容，绘制思维导图。从导图上可以看出，学生抓住走搭石的几种情况，条理分明地对这一部分进行了赏析。

　　作为一种学习策略，思维导图在培养学生的阅读能力方面有明显优势，因为学生在绘制思维导图之前必须通读课文，绘制的过程中又要通过读来把握要点，理清脉络，从而抓住关键词语。这个过程，其实是学生深入阅读的过程，是阅读能力提高的过程。

　　3.习作教学中借助思维导图帮助学生选材

　　思维导图是一种放射性思维的外在表现图形，它从一个中心点开始，使每个词或者图像自身都成为一个子中心，这样整合起来可构成无穷无尽的分支。每一篇习作，都有它的核心内容，学生拿到习作要求之后，首先要确定写什么，也就是“中心点”。然后围绕这个“点”辐射出去，派生出多个子中心，即具体的写作内容。这样构成的导图结构、材料一目了然，有利于学生剔除重复的选材。

　　4.借助思维导图帮助学生构思

　　知道了习作的大体结构，并不一定就能写出内容丰富的习作。实际教学中，学生习作思路清晰，但文章内容空洞的现象比比皆是。究其原因是学生没有掌握通过多种方式(如运用修辞、心理描写等)把文章写具体的方法。此时，如果引入思维导图，可以起到事半功倍的效果。学生通过自己绘制的思维导图，习作思路会非常清晰，在写作时把内容进行深化和具体，这样就避免了条理混乱和内容空洞的情况了。

　　思维导图是个能打开大脑潜能的强有力的图解工具。作为一种将大脑思维过程具体化、直观化的方法，它能够让学生在面对庞杂的语文知识时掌握方法、把握主线，并充分挖掘学生的智力潜能，提升学生的思考技巧，使学生的语文学习能力得到全面提升。

　　五、课题研究结论

　　通过课题研究，已经使学生掌握思维导图绘制的方法和技能，促使学生思维可视化。学生运用思维导图能够有效的进行课文的分析和理解，并能进行高层次的习作。有效的促进了学生积极有意义地建构知识体系，养成科学学习和探究的习惯，体验成功和创造的愉悦。

　　通过课题的实施，为教师的教学和专业发展提供新方法，提高教师的课堂教学执行能力，促使教师专业化的发展。探索一种有效的语文阅读与写作教学模式，提高学生的语文阅读能力、写作能力和自我学习能力，实现语文学习的最优化，为实施素质教育，推动新课改提供切实可行的思路与方法。

　　六、研究过程中发现的问题与设想

　　在研究过程中，我们发现要想运用思维导图分析理解课文必须要有一定的概括总结能力，但部分学生的这方面能力较差，所以绘制思维导图的能力也不佳，使思维导图的作用大打折扣。在接下来，我们要使学生在学习中能更好的应用思维导图，把思维导图作为一种有效的学习方法，使以后的学习更加高效。