教育信息化与物理教学的整合

　　为了使学生轻松的掌握物理知识，在教学中合理使用多媒体等信息技术，可达到突出重点、突破难点的效果。将信息技术运用于物理学科教学，弥补了传统教学的不足，提高了教学效率，同时也培养了学生的信息技术技能和解决问题的能力。将信息技术与初中物理教学整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、探索问题、解决问题和构建知识的认识工具。这就要求教师在应用信息技术时，不是简单地把信息技术仅仅作为辅助工具，而是要实现学科教学与信息技术的“融合”。

　　一、引入新课时激发兴趣

　　引入新课时如果平铺直叙，学生兴趣不会很大，而利用多媒体创设问题情境，则可以收到意想不到的效果。如在《动能和势能》引入新课时，播放洪水冲倒房屋和狂风刮掉楼盖的视频，激起学生的求知欲，学习兴趣就会很高，注意力就会集中于学习内容上。又如在《功》一节的教学中，教学重点和难点是功的概念的建立。在引入新课时，用多媒体展示拉动小车在水平面运动和叉车在竖直方向将货物匀速举起的动画，学生定会产生强烈的求知欲望，引入新课的目的成功达到。

　　二、模拟实验帮组学生轻松理解

　　物理是一门以实验为基础的学科，实验教学是中学物理教学的重要一环，丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点。但有时受到实验仪器和学校条件的限制，有些实验往往不能做或达不到理想的效果。而通过多媒体技术模拟实验的辅助,模拟一些重要的，现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。如利用水银测量大气压强值的托里拆利实验受实验药品安全性的影响，无法做演示实验;研究电流通过导体产生的热量的影响因素的焦耳定律实验时，也受到实验器材和实验药品的影响无法进行探究实验，为了让学生理解此知识点，利用虚拟实验进行模拟，学生观看动画进行学习，同样可以收到较好的效果，学生轻松的理解了所学知识。

　　三、展现宏观或微观的物理现象

　　物理学科是一门以观察和实验为基础的学科，但许多物理知识不仅仅是通过实验总结出来的，一些宏观或微观的自然现象和高科技的现代物理知识，就不能用演示实验来展示。如果靠老师平铺直叙的讲述物理事实和现象，初中生的知识水平有限，很难理解和掌握。若利用多媒体展示这些宏观或微观的现象，效果就截然不同。如在《光的直线传播》一节的教学中，有分析日食和月食成因的内容，你直接说这是由于光的直线传播造成的，学生疑惑，不能接受。但你若采用多媒体动画模拟地球和月球的运动，学生能观察出当月球转到太阳和地球之间时，由于光的直线传播，它就挡住了太阳射向地球的光线，地球上出现了阴影，就是日食。由于模拟了具体的形象，学生看得明白，自然知识就会牢记不忘了。

　　物理学科中有些知识是抽象的，所用的术语也很抽象，例如，“分子运动论”理论，抽象难懂。信息技术的运用可帮助教师和学生解决这些重点、难点问题。学生是看不到物质内部分子的运动的，因此难以理解，可用多媒体计算机模拟分子运动和碰撞的过程;气体的扩散现象比较快，学生也能理解，教材上的实验需要较长的时间才能看到实验现象。这时，运用信息技术，加上“特技”，就能把这两个实验的现象很快的展现在学生面前。该模拟实验能使学生很直观地知道其中的原理。

　　四、控制实验速度

　　很多物理运动过程都是瞬间发生、稍纵即逝，学生对实验现象的观察很难细致全面。在猜想动能的大小可能与物体质量有关时，播放采用“频闪摄影”技术拍摄的子弹穿透水果、饮料罐、鸡蛋等的视频。学生在平时是没有机会看到这样的场景的，通过此环节学生的学习兴奋度极高，而且轻松的猜想动能与质量有关。

　　信息技术与初中物理整合，使物理中的一些内容由静变为动，有抽象变为具体，由微观变为宏观，由单板变得活泼，可以激发学生学习兴趣，渲染教学氛围，构置特定的教学情境，更重要的是可以有效地突破教学重难点，提高学生能力，收到事半功倍的效果，从而使学生对物理学习产生浓厚的兴趣，为揭示物理奥秘打下坚实基础。