统编初中《语文》八年级上册常见问题答疑 |
| 所属栏目: 语文计划总结 更新时间:2022-08-20 点击次数:
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0w.net 1.问：八年级教材文言诗文集中编排，感觉压力很大，选篇难度也比较大。是不是可以像七年级那样与白话文混编？
答： 文言诗文集中编排，或是与白话文混编，可以说是各有利弊。前者便于学生集中掌握文言知识，在一定时段内密集接触文言文，逐步积累文言语感；后者则有利于分散压力，给学生留下消化学习内容的时间。
一般而言，混合编排适合小学高年段和初中低年段，而集中编排适合初中中高年段和高中阶段。 过去的人教版初中课标实验教材，也是从八年级开始进行文言文集中编排，统编教材大体延续了过去人教版教材的做法。
从选文难度来看，统编教材继承了过去人教版教材的一些比较成熟的课文和组合（如《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》），使得八上第三单元的短文都宜乎诵读，让学生在诵读中集中体验文言之美。统编八上教材还很重视让学生在集中学习文言文之初就对不同体式、不同特点的文言文有整体性的感知，选择“浅近文言文”的代表《孟子》《史记》中的篇章，让学生有所了解，有所感受。所选篇章，既注意篇幅精短、独立性强，也注意其故事性和语言表达的整饬。
2. 问： 课文后面的“读读写写”，是否可以改为正楷字？ 行楷字的笔画，学生辨认起来有些困难，容易写错。
答： 《义务教育课程标准（2011年版）》要求七到九年级的学生“学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度”。 课程标准要求写行楷，是兼顾字形和速度的要求，到初中毕业中考时，如果学生还只能写正楷字，其表达水平（包括中考答卷）会大受影响。 因此在教学中不宜只考虑字形这一个因素，而是要综合考虑字形、速度两方面。学习比较规范的行楷字，能避免学生自己胡乱连笔，以错误方式提高写字速度。
从一年级学写字，到七年级，学生都在学正楷字，对正楷字的写法，理应有比较清楚的认识。经历了七年的写字学习，对如何把握一个字的正确字形，也应当有自己的办法。从正楷的角度来看，行楷、行书中的许多笔画可能是“不规范”甚至是“错误”的，但如果要写连笔、提高写字速度，就必须对楷书的标准笔画做一定程度的变形、连接和转化。 建议老师们在学生刚开始学写行楷时采用正楷、行楷并行的方法，先以正楷定字形、笔顺，再以行楷提高写字速度，逐步过渡，帮助学生提高写字能力。
3. 问： 需不需要进行文言文的系统学习？ 教材中文言诗文教学要求较高，但文言诗文教学比较耗时，究竟教到什么程度为好？ 背诵的要求该怎么掌握？
答： 对八年级学生来说，刚开始集中学习文言诗文，还远远谈不上系统学习，在整个初中阶段，文言文学习的主要任务都是强化语感、丰富积累，在此基础上适当梳理总结，使学生获得一些理性认识即可。具体来说，不妨听听王力、张寿康、张必锟三位先生的观点：
我们知道， 语言有三个要素，就是语音、语法、词汇。那么，我们学习古代汉语，这三个方面，哪方面最重要呢？应该说是词汇最重要。 我们读古书，因为不懂古代语法而读不懂，这种情况是很少的。所以语法在古代汉语教学中不是太重要的。至于语音方面，更不那么重要了。（王力《关于古代汉语的学习和教学》）
词义的变化发展，古今词义不同是文言文词语教学的重点。其次则是文言虚词。讲文言虚词也不可面面俱到，每堂课应有重点。（张寿康《文言文教学的几个问题》）
初中阶段属于积累感性材料的阶段,其任务是为养成学生的独立阅读能力做好应有的准备,其中最重要的就是“熟读、背诵”二三十篇文言文。……必须克服“毕其功于一役”这种不切实际的想法。有这种想法,主观上操之过急,就会在教学实践中不顾学生的接受能力,盲目地加深讲解的内容,例如硬是把一些艰深的“规律”(其中多数是词法和句法的概念)灌输给刚刚接触文言文的学生,以为学生记住了它们就必定能用来解决阅读中所遇到的困难。这其实是办不到的,因为所谓语言规律就其本质来说,都是在千百次的重复应用中自发形成的,没有足够的感性材料做基础,就很难理解,即便一时理解了,也不见得就能用上。文言作为一种书面语体,它的这个特点尤其明显。（张必锟《初中文言文的教学任务和教材的修订》）
老师们之所以觉得文言文教学很耗时间，很可能与教学中过于强调“字字落实”，总是希望“毕其功于一役”，讲得过深过细有关。
因此，文言文教学不要追求系统性，而是要以熟悉文言文语言特点、适当积累为基本指向，以诵读为主要方法，以形成语感、把握实词为重点。教学中要在解通文意的基础上带领学生领会文言之美，了解古人的胸襟和智慧；不宜过分追求“字字落实”，更不宜过度关注词性、句式等文言语法内容。
4. 问： 关于通假字，统编教材的处理与以前不同，能否有个说明？
答： 统编教材不严格区分通假字和古今字，统一以“同”字提示学生“这个字在这里不是它自己”。 这是因为通假是个相当复杂的语言现象，很多学者、辞书都会有不同意见，没有必要在教材中求之过确，给学生增加负担。
此外，对通假常有“扩大化”的做法。比如《子衿》中“宁子不嗣音”的“嗣”，有的资料注为“通‘贻’或‘诒’，给、寄的意思”，而教材注“嗣”为“接续，继续”，依据的是《汉语大词典》。一般来说如果本字可通，就不采取通假的解释。来
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