浅谈提高化学教学成绩的几点做法

　　无论教育怎么样改革，考试分数都是学生、老师、家长特别关心的。因此为了提高学生的学习成绩，老师们想出了很多办法。抓学生管理，盯学生分数，是老师们通用的做法。在十多年的教育教学工作中，总结经验分析得失，认为学生的分数不是老师管出来的，也不是盯出来的，而是在老师的正确引导下学生自己学出来的。

　　一、认真上好第一堂化学课，激发学生兴趣

　　爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”孔子亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。充分激发学生的学习兴趣是优化课堂教学的有效途径。化学是以实验为基础的学科，在能达到实验目的的前提下，尽量增加趣味性，以激发学生的求知欲和学习的积极性。在实验课教学中，我总是把较多的新奇的实验带进课堂。如第一节课，我用石蕊和酚酞遇酸碱时的颜色变化、浓盐酸和农氨水反应、铁丝在氧气中燃烧等有特殊现象的化学反应，引导学生认识什么是化学及化学变化常常伴随的一些现象，使同学们产生极强的好奇心，精神抖擞，印象深刻，认同了化学，也记住了老师。初三化学导言课中，精心设计了两个兴趣实验“魔棒点灯”“玻璃棒反应”，激发学生学习化学的兴趣。

　　二、不要吝啬自己的表扬，激励学生进步

　　在众多的评价方法中，我认为分层递进教学体系是行之有效的。该评价体系侧重于各个层次学生的递进，满腔热情的赞扬，强化激励，既促进学习困难学生的提高，又确保其他学生的良好发展，课堂上不仅要对优等生多多表扬，多指导，更重要的是对中等生和差生的哪怕是一点点进步，都要予以

　　及时的表扬和鼓励，这样不仅可以全面提高学生的成绩，而且可以有效地避免两极分化现象。我清楚的记得，在2005年开学初一次化学考试中，有一位平时成绩不好的同学，在他的试卷末这样写到“老师，我尽力了，我辜负了你的期望!”，我看了这段话，被他这种诚恳和认真的态度所感动，我找到他与他面谈，给他在学习上鼓劲，教给他一些学习方法。事后我在班上表扬他说：“成绩暂时上不去不要紧，只要具备这种对待任何事都认真的态度，尽力去做，相信成绩一定会提高的。” 从此这位同学信心大增，学习化学特别有劲，其他学科成绩都很一般，唯独化学成绩名列班级前茅。在平时的教学过程中，我还经常利用课余时间找学生谈心，学生只要有了一点进步，都要表扬他们，我自认为这是教育成功的一个因素。

　　三、引导学生参与学习过程，让学生“动”起来

　　新课程改革的宗旨是要改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。如：“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”教学中，先进行问题质疑：“呼吸”是生命现象的特征之一，在这司空见惯的现象中有什么科学的奥秘呢?人吸入的空气和呼出的气体有什么不同?环节一，请提出自己的假设，然后阅读课本内容中的活动与探究;环节二，请在作业本上简单设计一个探究实验报告，并填上要做的实验步骤，并与同学交流;环节三，按照设计的实验步骤，用实验验证提出的假设，并在实验报告中填写每一步实验出现的现象;环节四，根据实验现象分析并得出结论。该活动与以往的试验教学区别在于：①学生并没有在课堂上见过教师的示范操作，又不知道实验结果，会激起学生的好奇心和强烈的探究热情。②实验报告不用现成的，让学生自己设计，这使学生脱离束缚，更加主动地、认真地思考实验的步骤以及实验操作的可行性，充分发挥学生自主学习的能力。③能够得心应手地发挥动手能力，不用机械地看一步报告操作一步，可提高探究实验的质量。在传统教育模式下，我们习惯了在教学中以教师为中心的教学方式，将学生置于被动听讲的课堂环境中，使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺……自然也就压抑了人的创造性。因此我们一定要转变观念，信任学生。尽可能让学生自己动手实践，让学生体会到学习的快乐和在学习中探究的乐趣。总之，课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。我认为，凡是学生能够探索出来的，教师绝不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习;尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。

　　四、遵循认识规律、改革教学结构和方法，克服分化现象

　　初学化学时，觉得有趣，每个学生都想把化学学好。但是，随着学习内容的不断增多，知识难度的不断加大，学习兴趣和成绩很快出现了分化现象。克服初三学生学习化学分化现象，对学生的发展，具有重要的意义。为此，首先要遵循化学认识规律，抓好以下五个方面的转化：将无目的学习转化为有目的学习;把机械的死记硬背型记忆转化为灵活的理解型记忆;把具体形象思维转化为抽象逻辑思维;把单纯用脑转化为手脑并用;将化学问题转化为数学问题。其次要注意解决好元素符号、原子构成、化合价、酸碱盐之间的反应规律等知识分化点的问题。再次要改革课堂教学结构和教学方法。例如：根据初三学生的心理特点，一堂课的主要教学内容必须控制在一堂课前25分种内完成。其余时间进行小结、练习、作业等必要的教学活动;课堂不仅要以学生为主，以自学为主，而且还要以练习为主。只有在这种思想的指导下，逐步改变传统的用教授法来进行教学，才能克服学生化学学习的分化现象。

　　总之，在新课改背景下，只有不断转变自己的教育理念，不断更新自己的知识结构，充分调动学生学习化学的积极主动性，改革课堂教学结构和教学方法，才能稳步提高学生的化学成绩。