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小学道德与法治课堂教学中教师存在的问题及对策

所属栏目: 道德与法治论文  更新时间:2022-08-29 点击次数:

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  我通过多年的教学实践,总结出:小学道德与法制教学中,存在如下不足和及策略。

  1.教师专业知识素养水平不高

  道德与法治课程的专职教师极少,多数由语文或其他学科教师兼任,且近六成教师还担任着班主任工作,教学任务重、事务繁杂,导致钻研课程教学精力不足,课时也常常被语文课、班队活动课挤占,课程被弱化、边缘化。大部分教师从未参加过该课程专业素养培训,对部编版教材编写的新理念、目标了解不深、解读不透,没有认真研读新课程标准,甚至部分教师对课程的设置初衷都不清楚,更无法根据课程内容和重点的改变做出相应的调整。没有一支专业的指导队伍,没有优质的示范课展示引领,导致授课教师的专业知识素养水平不高,只能在实践中盲摸前行。

  2.教学质量及学生学业水平评价单一

  一直以来,小学学生学业水平的评价方式仍以考试为主,同样,评价教师的教学质量也侧重学生的考试成绩。对于道德与法治课程而言,这样的评价手段过于单一,也存在诸多弊端。过于侧重考试成绩,忽略对学生学习过程和情感态度的关注;过于强调甄别选拔,忽视用评价促进学生能力的培养;以该课程的授课教师为主评价也会片面,未形成学生互评、其他教师评价、家庭评价、社会机构评价的多维度体系。

  3.授课形式固化,课程开放性不够、吸引力不强

  调查反映,部分教师还是坚持传统的教育理念,忽略了学生对新事物的接受能力,也忽略了感知体验才是儿童行为的基础。授课时,多采用讲授为主的方式完成课堂教学,将知识任务式灌输给学生。部分教师能够在课堂中采用合作探究的方式学习,但课程方向不明,目标不清,课堂热热闹闹,教学效果却一般。活动加体验的授课方式还不能融入教师教学理念,采用此方式开展课堂教学的教师较少。学生主体意识不足,课堂中束手束脚,也不能够结合当时当地实际情况,利用校园、家庭、社区、实践基地等广阔的大课堂空间有的放矢,造成知识跟实践脱节,课堂呈现的魅力不足、活力不够、吸引力不强。

  二、解决问题的对策建议

  1.精培训、搭平台、广交流,提升教师专业素养

  新课程标准要求:要加强对学生进行价值观、法治和生命教育,强化公民意识教育,更要加强情感体验和道德实践。首要的任务就是教师要转变理念,认识课程的意义,在教学方法上进行创新,多途径提升教师的专业素养。首先,培训要做到精而实。在区本级或校级开展“精品”培训,可以就该课程设置标准课、示范课等丰富的教学示范课,一次解决一个小问题也能有收获。其次,组建区级“名师工作室”,选拔3—5人的小团队,在名师的示范引领中明确目标,构建标准课堂,在课程实施中不偏差。再次,建立任课教师微信群,共享该课程理论文章、微课视频、教学课件等丰富资源,让教师在信息浏览中也能有所收获。在交流分享中多看多思,提升专业素养。

  2.建立多维度立体的学业水平评价体系

  本门课程的评价不应带有甄别选拔的目的,它的根本目的在于获取反馈信息,以帮助教师改进教学,促进儿童发展。本课程的评价方法主要有观察、访谈、问卷、成长资料袋等。建立多维度评价体系,鼓励多方面参与评价。一是鼓励学生自评与互评,发挥学生在评价中的主体作用,实行民主、开放平等的评价;二是除任课教师外支持其他教师参与评价,与学校德育部门相结合,在校园的生活中对学生德育行为进行指导;三是邀请家长、小区、社区等参与学生的评价。积极取得家长的理解和支持,通过交流、互动、访谈等方式加强与家庭、社会的联系与合作,达到更好的教育效果。

  3.打破传统,建构灵活、多元、开放的课堂教学

  紧扣实现课程设置的初衷和目标,开展灵活多元化课堂教学模式。活动加体验、合作加探究、实践加开放,让学生在开放的环境当中通过活动来获取感受。例如,在教学“玩得真开心”一课时,让学生自由选择并参与各种游戏,设置萝卜蹲、撕名牌、抢凳子等游戏,在玩的过程中体验无规则、无序状态带来的矛盾,通过小组合作制订游戏规则,初步建立规则意识。在二年级上册第一课“用心过 有收获”教学中,结合班级实际情况,邀请每个留守儿童分享暑期与父母生活的见闻及感受。让课程贴近生活,实现教育向现实的回归。

  总之,只有教师正确认识到小学道德与法治课程的重要性,秉承科学的教学理念,创新教学方式方法,才能从根本上促进该门学科的发展,才能让学生学有所得,才能彰显教师授课之道,强化教学效果。


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