小学地方课程教学的有效性

　　地方课程是一门在素质教育为背景的课改大潮中应运而生的崭新学科。它着眼于中小学生了解本地区的自然环境、社会经济发展状况、区域文化特质等内容,"为中小学生形成正确的人生观、价值观提供丰厚的本土精神资源"。我认为学习地方课程,不能浅尝辄止,而应重在深入了解,更应通过地方课程的学习,旨在提升学生热爱家乡的情感。 地方课程是一种独立的课程形态，它超越了学科课程的逻辑体系，是一门集综合性、实践性、开放性、生成性与自主性于一体的课程。因而，它的教学有它的特殊性。那么，如何提高课堂教学的效率，增强地方课程教学的实效?

　　地方课程就是对地方资源的开发和利用，所以我觉得既然是地方课程，就一定要利用好地方资源，不能纸上谈兵，不能把学生关在教室里进行实践活动，应该让学生去网上、书店、图书馆搜集资料，还可以去参观、调查和访问。课标也曾指出：“课堂教学不应局限于课本，要向学生的生活经验开放，应该让学生到生活中去寻找，在与父母、亲友的交流中，在搜寻相关书籍资料中，在探寻社会热点问题的过程中学习，从而拓展课程的范围。”

　　所以我想，作为一名地方课程教师，我们更应该用心地去实践课标精神。首要秘诀就是让学生在课前真正地“动”起来，充分体现课程资源构建的开放性。比如，布置孩子们去看看敦化区域图、去逛市区，找找自己最感兴趣的大街或小巷，查找有关它的名字的来历。或许，我们会觉得这没什么特别，不过是一个常规的做法。其实不然，通过这样有针对性地查找，孩子们有备而来了，自然底气就足了，一上起课来，各个胸有成竹。特别是后面教学“抽奖游览，猜猜与历史人物有关的地名”这个环节，如果单单由老师介绍名人，再引出那地名，势必显得很枯燥，我就颇有创意地以抽奖的方式慢慢地呈现教学内容，让多名学生把握机会汇报展示自己的“丰收果子”，把学习的主动权真正地还给了学生。因此，像这样通过实地调查、搜集资料、请教他人等开放性的实践活动，对延吉地名有了新的、进一步的认识与了解，积累了大量的资料，也有了切身的体验。不仅推动“学”，也有利于“教”。“课前活动”是反馈学情的一个窗口，有利于教师把握教学起点，优化教学过程，大大增强教学的针对性与有效性。