浅析分层教学在小学语文教育中的应用

　　“教育的基本功能是使每个人都获得发展”。作为教师，我们在教学实践过程中，要发挥学生的主体作用，使所有学生，在学习成绩得到发展的同时，也能找到自己的爱好，发挥学生个性特长。教学过程中分层教学法的应用要坚持以学生为本的原则，乐观的对待每个学生的发展，树立学生之间只有差异没有差生的观念。在教学过程中，为了更好地尊重学生的个别差异，接下来我们将从教学目标、课堂练习、课后练习、教学评价等方面细化分层教学的具体方法。

　　一、分层教学的具体实施方法

　　(一)在教学目标上进行分层

　　学生在进入小学后，由于学习习惯和认知水平的差异，不同学生的语文学习能力和学习水平会慢慢出现差异。我们应充分了解和掌握学生的情况，了解学生特点，对不同学习程度的学生做到心中有数，对教学目标进行分层。在教学目标的要求上分层施行，我们在备课制定教学目标时，不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。充分预想学生群体的共性和个性，思维的独特性和差异性，在教学目标的设置上，站在学生的角度，根据学生的已有经验和知识水平，根据学生不同的基础、能力，从而制定出多层次的教学目标。用掌握、了解、理解、灵活运用等层次对不同的学生提出不同的要求，将目标具体化为三个层次的任务：一是基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成;二是学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等程度的学生可以完成的;三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优生可以完成的。通过这种不同目标的设定，来满足各个层次学生的需求，达到最好的教学效果。

　　(二)在课堂练习上进行分层

　　在具体的课堂教学中，我们可以根据学生学习能力和基础知识的掌握程度把学生分成A、B、C三个层次，A层的学生学习目的性明确、上进心强、基础扎实、分析、观察和逻辑推理能力强，成绩优秀且稳定(比较而言)。B层的学生有一定的上进心和学习自觉性、理解能力较强、双基不够扎实、成绩中等但缺乏稳定。C层的学生相对来说学习成绩处于班级的中下层面，学习自觉性较差、自信心不足、基础知识和理解能力较差。这样为了使这三类学习能力和水平不同的学生都能得到适合于他们的课堂练习，在自己原有的基础上有所发展和提高，在课堂练习的设置上问题我们需要采取先易后难，由浅入深的策略。不同层次的学生各思其题，各组学生在考查中充分发挥各自的水平和能力，让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，达到预期的教学目标。

　　(三)在课后作业上进行分层

　　我们在布置课后作业时，作业的难度也应根据学生的不同水平进行分层处理，主要在于练习题设置与要求上，对于学习成绩较好的学生，辅导的内容侧重于对所学知识的拓宽、加深上;对于学习成绩欠缺的学生，辅导的内容侧重于掌握学习方法、分析问题、解决问题上。对于中等成绩的学生，辅导的内容侧重放在培养他们思维能力、创造能力上。通过不同形式的辅导，力争使每个学生得到最大进步。在课外作业中分为A组、B组和C组题。A组题是要求全体学生都必须掌握的基本题，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求;B组题是对学生提出的高一级要求，学生要经过一定的努力和思考才能解决的问题;C组题则是供学有余力的优秀学生进行练习的，让学生从不同角度去分析问题，锻炼思维能力。通过差异性作业，使学生在不同程度上都得以同速发展，让每个学生的学习潜能都能在原有的基础上得到一定程度的提高。

　　(四)在教学评价上进行分层

　　《语文课程标准》明确指出：“对学生语文学习的评价，既要关注学习的结果，又要关注他们在学习过程中的变化和发展;既关注学生的学习水平，又关注他们在语文实践活动中表现出来的情感和态度。”不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。因此，我们要在具体考查、评价学生的时候，改变传统的、只用试卷考试的方式，采取多种形式进行，如课堂中的表现、是否善于提出问题、完成作业情况等多方面对学生进行考查和评价，引导学生正确看待自己取得的学习成绩，对基础相对较差学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步;对中等生采用激励性评价，既揭明不足又指出努力方向，促使他们的积极向上;对优等生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。在评价中充分发挥考试的评价功能，导向功能和激励功能，帮助各层次的学生，特别是学困生体验成功的喜悦，使之以学为乐，不断进取，积小成为大成。

　　二、在分层教学中应注意的问题

　　对自己的教学对象的了解程度如何，是分层教学成败的关键。作为教师，在制定各层次教学目标、要求、授课计划和教学方法之前，必须对学生的情况作一翻深入细致的调查了解。

　　(一)、充分了解学生差异，精准分层

　　在分层教学过程中，要通过各种渠道，掌握每个学生的学习情况。要了解学生的学习基础，了解他们的学习技能、智力因素、学习品质、学习兴趣等。掌握这些后，根据学生的智能、实际知识水平、学习能力以及学习成绩等资料进行综合分析，分类建档，按照不同层次的学生，实施分层教学。重视课堂教学中学生客观存在的差异，用发展的眼光去看待学生，充分挖掘学生的学习潜能，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己，使每一个学生都能在自己原有的基础上得到充分的发展。

　　(二)正确把握分层教学的尺度

　　通过分层教学可以根据学生不同的个性特点、品质和独特的学习方式进行因材施教，区别对待，有的放矢地进行课堂教学，为学生提供带有不同层次难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。我们在对学生进行分层，不仅要考虑到学生的学习能力，更要以不同类型学生的特点为基础，进行综合性的分层，使学生的个体差异得到补偿，让每一名学生在每一节课上都能够学有所知、学有所得，同时不断提高学生的学习能力，发展他们的潜能，而不是对学生进行等级分化。我们在教学过程中要把握好分层教学的尺度，适时调整分层的界限，使学生在自己的最近发展区内各方面能力水平不断上升。

　　(三)课堂教学中要充分利用学生差异

　　在教学过程中，面对学生的差异，我们作为教师要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的解题思路，不同的解答结果。对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向我们老师提出不同的想法。同时，在班级内组建若干学习小组，让成绩好、学习能力突出的同学帮助暂时学习成绩落后的同学，通过这种形式，激发学习兴趣，创设学习氛围，培养团结拼搏的竞争意识和创新意识。善于利用学生存在的各种差异，使学生的差异成为课堂教学的宝贵资源，促进课堂教学的顺利实施。

　　总之，让小草长成小草的模样，让大树活出大树的光芒。分层教学的目的不是消灭差别，而是在承认个体差异基础上鼓励个性的发展，尊重学生的人格和各种爱好。面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，让学生在自己原有的基础上得到充分、自由的发展，使语文教学达到良好的境界和水平，激发每个学生学习语文的积极性和潜力，逐步提高全体学生的语文素质。