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“先学后教”与“先教后学”教学模式的探究与思考

所属栏目: 其他论文  更新时间:2022-09-05 点击次数:

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  在教育改革中,教法的改革历来都是一个十分重要的部分。教育改革的核心是课程改革,课程改革的核心是课堂改革。而课堂改革的重要一环就是教学方法的改革。从传统课堂的“先教后学”到高效课堂的“先学后教”,虽是顺序的变化,但确是实质性的变革。这一变革确实体现了小课堂、大变革的思想。

  一、“先学后教”与“先教后学”的含义。

  先学后教,是生本教育思想的重要方法论,“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学,是一堂课的起点。一般情形下每堂课教师都不先讲,而是先让学生自学、在教师指导下自学;然后教师根据学生的自学情况进行点拨,或规范其表达,或解答其疑惑,或纠正其错误。它是新课标指导下形成的的一种高效课堂教学模式,是对传统的‘先教后学、课后作业’教学模式的颠覆性改革。它打破了以往学生被动接受教育的传统教学模式,构建以学生为主体的、探究性的、积极主动的学习模式,在课程活动过程中突出体现了学生学习的主体意识,老师不再是教育活动的绝对权威,进而成为学生学习的“合作者、促进者”。

  先教后学,是现实教育中许多教师经常采用的的一种教学方法,其基本形式是教师教一教,学生跟着学一学,然后练一练;或者教师教一点,学生学一点、练一点,一节课可多次重复这样的教学动作。这种形式的教学教师主要体现为“示范”、“教学”教会学生“学”,学生更多体现在“学习”或者“模仿”老师如何解决问题。在整个课程活动过程中,老师是教育活动的中心,是教学活动的领跑者。

  二、“先教后学”是一种重要的教学方法。

  先教后学是一种重要的教学方法,这种教学方法适用的情况包括一是学生年龄小,另外就是学生尽管年龄很大,但还没有完全掌握学习的要领,这时就需要教师教一点、学一点、练一点。应该说先教后学这种方法本身并没错,只是我们现在有些教师不看对象,滥用一通,才导致种种“不道德”课堂的滋生。与先教后学这种方法相一致的教学策略是以讲授为主,正因为教师把讲授法无限放大,没有研究这种方法的适用性,因此出现不管什么年级,也不管学生的认知规律,从小学到初中、高中、大学都用这种教学方法的情况。不看对象、不看内容的乱用,造成对讲授法的误解。其实,讲授也是一重要的方法,关键是方法的选择必须根据学生的实际,如果不根据学生的实际乱用一通,必定会是低效甚至无效的。在实践中我们知道,学生学的方式很大程度上是由教师影响的,教师对学生的学习方式起着举足轻重的作用。所以,教师要必须研究教法,根据学生的实际情况来予以确定。

  三、“先学后教”让学生的自主学习落到了实处。

  新课程倡导的理念之一就是培养学生的自主学习精神,但是在教学中,许多孩子都没有自主学习的习惯,而“先学后教”中的“先学”就很好地解决了这一问题。在“先学”中教师提出了自学内容、自学要求、自主需要解决的问题等,学生知道了学什么、怎么学、学到什么程度。所以学生就愿意学,也知道怎么学,有了学的动力,而且通过当堂检测、反馈,学生还知道自己学得怎么样。这样,就真正把学生的自主学习从原来的“悬在空中”变成了“落到实处”。

  1、“先教后学”提高了教学效率。

  以前我们总是唯恐学生学不会,就细讲、细讲、再细讲,俗话说“话说三遍淡如水”,在我们教师逐渐失去耐心的重复中,会的听腻了,不愿听的心思恐怕早就跑到九霄云外了。而让学生先自学,再检测,就促使学生不得不深入地动脑去学,认真地自己去找出解决问题的办法,办法找到了,知识也学会了,当然效率也提高了。

  2、有利于转化落后生,培养优等生,缩短差距。

  由于教师不讲,学生自学,教师就有了足够的时间去了解落后生,针对个别情况个别辅导。而优等生本身知识就学得牢固,理解得深刻,再加上能给别人做讲解,做别人的老师,更激发了他们的成就感、积极性,会更愿意努力学习,水平也就越来越高。

  3、有利于减轻学生的课下负担。

  课堂上学生由于自主学习,理解深刻,就能当堂完成作业,课下不需要进行大量的题海战术,就能够举一反三,运用自如,节省出的时间还可以进行其它方面的练习,如学习音乐、舞蹈、美术体育等各种特长,提高素质。

  然而,有的老师就要问了:既然“先学后教”有这么多的优点,那么组织课堂教学时就舍弃“先教后学”施行“先学后教”行吗?叶圣陶老先生曾在给教师的通信中提出:教学如“扶孩走路,虽小心扶持,而时时不忘放手也。凡为教,目的在达到不需要教”。因此,我们教师要学会“到什么山头唱什么歌”,在教学过程中,要根据课程内容以及学生的实际恰当地选择合适的教学方法,无论是“先教后学”还是“先学后教”,坚持的宗旨应是把教转化为学,也就是把教师的教学能力、分析和解决问题的能力转化为学生独立学习的能力,真正树立以生为本,真正落实学生是学习的主体,为提高课堂教学效率与质量服务。正如美国著名教育心理学家奥苏贝尔提出的“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,根据学生的原有知识状况进行教学。”

  四、教学方法的选择是动态中的相对稳定。

  在教学方法的选择上,长期以来我们片面地理解了“教无定法”,认为教育方法是有多种方法,不能固定于一种。其实,教无定法的前面还有一句话叫教学有法。从教学有法到教无定法,这是教学方法的必然历程。对一位刚入职教师来说,必然要先有定法,然后才会到“无法”的境界。

  教育既是科学,同时也是艺术,在教学方法上,就是必须先经过教学有法这个“科学阶段”,然后才可以进入教无定法这个“艺术阶段”。从教学有法进入到教无定法,这就好像剑道中的三种境界一样,教学有法是“手中有剑、心中无剑”的阶段,而教无定法则是“手中无剑、心中有剑”的阶段。其实,一般教师和优秀教师的区别也正在这里,大部分教师终其一生也可能仅仅处在教学有法的阶段,只有极个别的优秀教师才能进入教学无法的境界。

  先学后教、先教后学、不教会学这三种方法中前两种是手段,后一种是目的。无论“先教后学”或“先学后教”,都是一种过渡的教学方法,它并不是教学的最终目的。教学的最高境界是不教会学,是学生最终掌握教学方法能自己学习。当然,这三者中有一种渐进的关系,也就是说“先教后学”的目的是为了实现“先学后教”的目标,“先学后教”的目标是为了最终达到“不教会学”的终极目标。也许教师在一节课堂上这三种方法都会用到,但无论用哪一种方法,教师首先必须明白“教是为了不教”这个大目标。这正像母亲教孩子走路一样, “先教后学”是抱着学生走,“先学后教”是牵着学生走,“不教会学”是放开了让学生自己走。正像没有哪一个母亲会一直抱着孩子一样,我们教师所做的工作就是适时地给学生自己走路的时间,让他自己最终学会学习。

  学习本身就是艰苦的劳动,打造高效课堂更是一场持久战。要想赢得胜利,决不能心浮气躁、急功近利。要有“三心”:爱心、耐心和恒心;要做到“二益”,即有益于学生自身的发展,有益于学校长远的发展。我总结为:“三心”之道促高效;“二益”之中求发展。


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