浅谈网络教育环境下的阅读教学

　　【摘要】基于网络教育环境下的阅读教学，以建构主义作为教学的指导思想，强调学生的认知主体作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。在阅读教学中利用多媒体网络的模拟功能、交互功能和开放功能，使阅读教学充满生机与活力，培养学生的创新精神和实践能力。

　　【关键词】建构主义 网络资源 阅读教学 创新精神 实践能力

　　【正文】

　　传统的阅读教学模式以教师为中心，强调教师的“教”，忽视学生的“学”，教师只是知识的传授者和灌输者。而基于网络教育环境下的阅读教学，注重培养学生的知识、能力、情感，强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者。这样，学生能全身心参与整个学习过程，主动利用网络信息资源获取知识。不仅培养了学生自主探索、协作互助的能力，也培养了学生的创新精神和实践能力。

　　多媒体网络技术的迅猛发展，为阅读教学带来了全新的好景象。其方便的查询、声像的逼真、时空的转换、多向的交流、交互的连动、自主的取舍等，为阅读教学提供了优良的科技条件，对促进阅读教学改革，大幅提高阅读教学质量，具有积极而重要的意义。

　　一、多媒体网络的模拟功能，使阅读教学情景化、趣味化

　　在阅读教学中应用多媒体网络课件，具有很强的直观性。它通过有声有色、有静有动、惟妙惟肖的模拟音像，使教学内容情景化，直接而生动地刺激学生的感官，使学生如临其境，如闻其声，激发起浓烈的学习趣味。

　　阅读教学时，我常常把课文涉及到的许多相关课外知识，如自然景观、人文故事等背景材料，以图文并茂、声色俱佳的光电形象，通过多媒体网络课件进行辅助教学，收到了很好的教学效果。比如在教《北京》一课时，我从互联网上搜集了很多有关北京的图片、动画、视频等资料，精心制作成网页课件，在相应的教学内容和环节中播放。这些学生从前不曾有机会听到和看到的，引起了学生强烈的好奇心和学习兴趣。尤其是在引导学生理解“天安门”、“万里长城”、为了能让同学们感受到我们祖国的变化，我设计制作了多媒体动画片：让古老，神秘的老北京展现在了学生们的眼前，又将今天美丽的北京介绍给了他们。学生仿佛亲身感受到北京兴衰更迭的变化，从而很轻松地突破重点难点的教学，了解了北京，并且进行了有意义的爱国主义教育，大幅提高了课堂教学效率和质量。

　　二、多媒体网络的交互功能，使阅读学习自主化、合作化

　　学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。建构主义教学设计不再把注意力主要放在知识点的分析和讲解上，而通过设计教学活动来实现学生知识的获得和创新能力的培养。因此，建构主义教学设计强调学生在网络环境自主学习、自主发现、自主探索，在老师、同学的协助下，主动建构知识的意义。在阅读课的教学中，我们提倡利用多媒体网络的交互性，尽可能多地为学生提供自主学习的机会。

　　如在生字的学习、课文的理解、课外延伸等方面，学生通过自己操作课件进行自学，老师通过网络了解学生的学习情况之后，学生通过网络进行交流，说说自己学到了哪些生字?知道了哪些知识?最后，由老师帮助学生进行小结整理。在这样的协作交流中，不但很好地培养了学生自主学习的习惯，增加了学生与人交往的经验，而且提高了学生听、说能力，收到意想不到的效果。

　　如在教学《春晓》一文时，我制作的自学软件包里就包括“诗人简介”、“朗读指导”、“感悟诗意”以及“情景描绘”等几个部分。学生根据教学目标要求和自己的兴趣爱好、认知水平，自由选择学习模块，自由控制学习的进度。如果把这一部分以教学课件的形式线性地呈现出来，也许学生就只有一种走马观花的感觉。同时在自学软件包里加强交互性，学生可以调用录音机程序，将自己的朗读录下来回放，与范读对比，感受文字美、意境美。

　　多媒体网络的交互性还可以让学生之间相互交流讨论，取长补短，达成共识。形成人机、生生、师生之间的立体化交互学习，充分发挥教师的主导和学生的主体作用。学生在学习过程中可以根据自己的喜好自主选择学习内容和学习方式。如在理解了《日月潭》一文的主要内容后，教师在多媒体课件中设计“考考你、请欣赏 、小练笔、小画家”等栏目，让学生自由点击进入，随心所欲选择自己的爱好，或上网进一步浏览日月潭和台湾的美景，或完成一些题目巩固学习所得，或学习文章的写法去描绘自己心目中的日夜潭，或当一回小画家绘画出美丽的日夜潭……学生在自主学习中既理解了内容，学会了表达，又合理地想象，发展了创造性思维。

　　三、多媒体网络的开放功能，使阅读视野开阔化、觅新化

　　在信息技术高速发展的今天，多媒体课件可以与互联网相链接，这大大地拓展了语文的学习领域，使得我们的学习资源更加丰富、充实。这也把与教学相关的大量课外知识引入语文课堂。我们可以根据课文的需要，在课件的资料库中提供一些相关的网站，让学生在学习书本知识之余，拓宽知识面，开阔视野。

　　如在教学《北京亮起来了》一课时，我充分发挥网络教学的优势，通过展示优美的北京风光，让学生直观感受北京夜景的亮丽。对于理解难度大的词语，也在学生的动手操作中，随着镜头的变幻迎刃而解。学生学完课文后我安排了“网上冲浪”环节，学生通过对新旧北京的风光对比欣赏、录像资料、北京简介等相关栏目，进一步了解北京的巨大变化，体会新北京的美，从而激发学生对祖国首都的热爱之情;同时，学生还可以在网上留言本里自由地发表看法和观点，与他人交流自己的心得体会。这样，网络图文声像并茂的特点以及独有的系统功能，不仅为学生拓宽了知识面，开拓了视野，也为培养学生的创新精神和实践能力创设了有利条件。

　　另外，互联网走进课堂，可以让学生更好地了解社会、关心社会。如在《雷雨》一课教学结束后，我让学生上网了解有关环境保护方面的知识并制作电子简报。酸雨、赤潮、水土流失等自然现象为学生所认识，同时，激起他们保护环境的决心。至此，思想的升华水到渠成，学生的创新思维和实践能力也得到培养。

　　随着网络教学的蓬勃发展，这种集电、光、形、声于一体的网络教学能进一步强化学生的学习认知，加深学生对抽象事物认知过程的理解和感受，增加学生在有限的教学时间获得的知识量。而且，网络还给学生创造了参与知识的发现、积累和运用的条件，给予学生发挥主观能动性的机会，从而促使教育手段由灌输式向参与式转变，全面提高学生素质。我们有理由相信：语文阅读教学一定会以学生的自我发展为本位，在网络环境下，建构起“课内外联系、校内外沟通、学科间整合”的“大语文”教学体系，以创新性的教学推动创新性的学习，促进学生整体素质的协调发展。