初中化学复习策略

　　(一)、小专题的特性

　　1、专一性:“专题”必须有一个明确的主题，否则就无所谓“专”。如今中考化学命题的一个趋势不在于题目包含的知识点多，而在于对所考查点在深度和广度上的挖掘。当然，化学知识是相互联系的，小专题应以一个知识点为重点，赋予相关内容浓缩而成，但重心不能变。

　　2、针对性:开设小专题，必须做到有的放矢，才能见效，提高复习效率。在选择专题时，应针对学生在前面复习过程中反映出来的知识缺漏、能力差异、知识点的地位、中考命题的热点来选择专题，否则，专题就有可能失去其应有的功效。

　　(二)、小专题的来源

　　1、从中考的热点中找专题:分析近几年我州的中考题可以发现，一些重要的知识点及题型几乎年年都考。对近几年新出现的“信息给予题”、“实验探究题”等试题类型，进行专题复习，认真分析此类题目的特点，总结这类题目的解题规律，同时在专题复习的过程中老师可以加大对化学信息材料的补充，开阔学生的视野，培养学生快速准确地从题目中所给材料提取解题所需信息的能力，使学生熟悉“猜想假设——实验探究——验证结论”的探究型试题解题方式。

　　又如:不用试剂或用一种试剂鉴别各种物质、开放性试题、学科间的综合题等。如果将一个或几个热点串联成专题加以训练，必然能会增加学生应试的针对性，提高每类题的得分率。

　　2、从教材的重点、难点找专题:元素及化合物知识是学生容易掌握的，而学生的抽象思维能力和理解能力较差而导致解答推断题的能力不令人意。因此，可以专门开设物质推断题专题，从单质、氧化物、酸、碱、盐等物质中例举一些经典试题，加以训练。

　　3、从学生的知识、能力的薄弱环节找专题:在总复习的测试中，常会出现一部分学生答对率差，某类能力题学生无从下手，特别是一些实验设计、实验评价、新信息题等，可以加以总结、对症下药，给学生开设相应的专题，并且对相应的专题进行归纳分析、思考总结、使学生能举一反三、形成解题的思路方法，掌握解题的规律。

　　(三)、专题开设的注意点

　　1、专题的开设要从学生的实际情况出发，又要略高于学生的平均水平。老师对所选专题的讲解要做到“知识、方法、能力”的统一，切实提高学生的发散思维能力与综合运用所学知识解题的能力加强巩固薄弱环节。

　　2、专题要注重“精、透、准、难”四字。“精”指内容要精选;“透”指老师要讲透，学生要吃透;“准”指重点、热点方向要准确;“难”指具有一定的综合性。

　　3、开设方式要多样化，增强学生新鲜感。小专题的讲解可以采用多种形式，可先开讲座，并配以一定数量的练习，也可以边讲边练;还可以让学生先做，老师批改后讲评、归纳。这样做，在临近中考的气氛中能给学生一些新鲜感、一些“凉”意，增强复习效果。

　　总之，小专题复习可对知识板块的复习起拾遗补缺的作用。我个人认为，应重点讲解的小专题有:

　　1、化学用语 2、物质的鉴定、鉴别 、推断 3、化学常见仪器的使用及操作 4、怎样解选择题、简答题 5、怎样解计算题6、怎样完成实验设计7 、怎样解答实验探究题 8、学科间的综合题等

　　(四)加强信息反馈，及时调整复习计划

　　在总复习中老师要重视 “ 信息的反馈 ” 。我们通常说:“实践是检验真理的唯一标准 ” 。所谓 “检验” 就是要通过信息反馈来了解实际与预期目的是否符合。让教学的信息反馈体现在教学的全过程中。

　　1 、发动学生提供反馈信息

　　在复习的过程中，可将历届学生在学习上曾出现过的疑难问题作讲解。每一节复习课都反映了 “ 备学生 ”这一环节的连续性。也激发学生提供教学反馈信息的积极性，愿意与老师合作。

　　2、 课堂教学应注意捕捉学生情感因素的反馈信息

　　老师对一个知识点的复习，学生反应会有所不同，如精神集中或焕散、迷惑不解或思索、轻松愉快或愁眉不展。多少可以反映他们对教学内容的理解程度。老师可以从中了解输入学生头脑中和知识是否被学生接受贮存?哪些仍含糊不清?从而调整复习的程序，达到教与学的和谐。

　　3、 课后听取学生的反馈信息

　　老师在讲授知识的过程中，必然会受到各种干扰。每个学生接受知识的程度有所不同，常会造成一些不同的差异。老师课后应及时收集真实和准确的信息，对下一节课的复习有较强的针对性，避免闭门造车，易被学生所接受。