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​浅谈信息技术在书法教学中的作用

所属栏目: 语文论文  更新时间:2022-09-11 点击次数:

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  两年的书法教学课题研究接近尾声,但信息技术的迅速发展,对书法教学产生的深刻影响还在延续。对培养学生的实际操作能力,书写能力起着重要的作用。下面就两年来运用多媒体进行书法教学的点滴感受作如下总结:

  一、运用多媒体网络技术优化书法教学,有利于激发学生学习书法的浓厚兴趣,调动学生的学习积极性。

  爱因斯坦说过兴趣是最好的教师。书法是视觉艺术形式,由于长时间依靠视觉进行教学,而书法课的内容又非常规范、严谨,不能随意变样,学生极易失去耐心和兴趣,甚至产生一定的逆反情绪。运用多媒体网络技术能够以交互的方式,将图形、图像、文本、动画、视频、声音等多种感性材料,经过计算机处理后生动地表现出来。它具有视听结合、动静相宜、感染力强的特点,使以往呆板枯燥的教学形式变得丰富多彩,增强了书法学习的趣味性,有效地激发学生的学习书法的积极性与主动性,为书法课堂教学激发新的生机。比如在指导学生左右结构字的间架结构时,可将字的左右两部分进行动画设计,将它们拟人化为两个好朋友。它们或牵手或并排前行,两人之间既有联接之处,又有间隔空间。既形象地展示出了字体两部分之间的关系,又引发学生书法学习的兴趣。

  二、运用多媒体网络技术优化书法教学,有利于提高课堂学习实效,帮助学生突破学习难点。

  小学阶段的孩子,年龄在六至十二岁之间,其直观形象思维占优势。但是直观的感性认识只能产生表象,掌握知识还必须从大量直观材料中去提高、概括和抽象,上升到理性认识。学生在书法学习中主要依靠视觉的观察,这在一定程度上影响制约了学生对书法的整体认识和归纳。因此教学中应该根据缺陷补偿原理,特别突出色彩和影像,更多地运用表现实景的影音文件以及生动、略带夸张的动画,形象、真实地突出教学重点和难点;在教学中对于用语言不能表达清楚,而又非常重要的知识点,利用教学软件等手段来完成,既回避了烦琐教学语言的重复而无效的使用,又使学生利用视觉直观地获得所学内容的信息,从感性上对知识有了新认识,从而突破书法教学难点。

  比如在传统教学中,教师在黑板上示范书写存在一定的局限性。一是教师不易把笔画写到位,二是由于老师身体遮挡导致学生不易看仔细、清楚。如果在课桌上示范书写,只能有部分学生看得明白。要克服这些缺陷,实现省时高效,完全可以借助实物投影仪,将教师的范写通过实物展示平台投影到大屏幕上,使全体学生全方位体验汉字书写过程。在此基础上,再通过教师的演示和讲解,学生就能很快地掌握书写规律。

  三、运用多媒体网络技术优化书法教学,有利于形成互动式的习字氛围,帮助学生形成研究性、探究性的学习习惯。

  在传统的小学书法教学中,教师是教学的中心,是教学信息的唯一携带者,他的主要作用是传授知识。而利用多媒体网络技术优化书法教学,充分利用这项技术独有的人机交互功能,能够更加方便地实现教师与学生、学生与学生之间的信息交流。评析学生的习字作业也是书法教学的重要环节。在这个环节中,我们可以通过实物展示平台,将某个学生的作业一览无遗地展示给全班同学,让大家集体参与分析和纠正,使同学们通过讨论取长补短,相互交流,相互进步,发挥学生主动参与学习的积极性,提高欣赏评价能力,帮助学生形成研究性、探究性的学习习惯。我们还可以把规范习字姿势拍下来,同步放映给大家观摩,使学生随时注意调整自己的写字姿势和执笔姿势。

  四、运用多媒体网络技术优化书法教学,有利于增强学生的情感体验。

  由于受传统教学模式的影响,加上一些主客观条件的限制,书法教学中偏重于技能学习的现象比较普遍。让学生进行人机交互学习,学生可根据自己的实际情况调用适合自己需要的写字材料进行看、摹、学、比照。学生在学习中,通过热键查询对各种笔法运用,(包括轻重提按,运笔方法转换,行笔长短,各部分比例及每一笔在田字格中的位置,及书写步骤的解剖等),这种自主的教学方式,可以按照个别化方式进行,也可以将课堂教学中的集体授课和个别学习两种形式有机结合起来,讲清本课内容的重点,突出重点、难点,逐个步骤地解剖,让学生仔细观察,反复体味,切实掌握指导自己的练习,充分调动和发挥每位学生的学习积极性和主动性。这种教学模式,关键是要有优秀的辅助教学课件的支持。教学优点是比传统教学清晰,易于理解、掌握,学生眼、耳、手、脑并用,思维始终处于高度兴奋状态,认知主体作用充分体现,学习效果好。

  这样,学生既感受了作品的艺术魅力,又体验了书法家的人格魅力,受到了深刻的人文教育。

  我认为,在小学书法教学中加入多媒体网络技术的元素,有利于激发学生的学习兴趣,突出学生的主体性,创设理想的教学情景,切实提高课堂教学效率,给书法教学增添生机和活力。可以说,利用多媒体网络技术辅助小学书法教学体现了教育以人为本的需要,更是书法教育发展的时代要求。


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