语文阅读教学中创新“读”的方法

　　“读”是最重要的“语文实践活动”。在阅读教学过程中，对“读”的方式的创新是最为迫切、紧要的。创新“读”的方式，直接决定“阅读教学”的质量。

　　一、利用文本删改来创新“读”的方法。

　　语文教材中有很多课文都是进行删改的，老师利用好课文删改的内容来设置问题引导学生阅读走向深入，激发学生的思维活跃度，促进对文本内容和思想的理解。

　　小说《我的叔叔于勒》中对原作就进行了一些删节，有的人读后觉得删节欠合理，请你就下面几处删节谈谈你的看法。

　　(1)43段之后：

　　说话的声调是穷人接到施舍时的声调。我心想他在那边一定要过饭。

　　(2)48段之后：

　　当船驶到栈桥附近的时候，我心里产生了一种强烈的愿望：我想再看一次我的叔叔于勒，想走到他身旁，对他说几句安慰和温暖的话。可是他已经不见了，因为没有人再吃牡蛎。毫无疑义，他已经回到他所住的那个龌龊的舱底了，这个可怜的人!

　　删节是否合理不是重点，只是删不删的出发点不同而已，关键是鼓励学生通过自主探究、思辨，产生学习思维的碰撞，更好地激发学生的好奇心、求知欲，进而激活语文阅读教学，促进、发展学生的思维，提高学生发现、分析和解决问题的能力。语文教材中的许多文本都有删节改动，有时这些删节改动恰恰就是一个很好的“设问点”。当然，这要求我们教者要去研读、钻研教材，否则只会让精彩的设问与我们擦肩而过。

　　此外，老师不仅要会巧妙利用编者的删节内容来设问，我们还要能根据自身需求进行有意地删改，从而来巧妙设问，以达到我们想要达成的教学目标。我想，这就是体现了“用教材教”的理念，相信这样的教学效果肯定是不错的。

　　二、利用文本对比来创新“读”的方法。

　　对初中学生来讲，自主领会文本的内容思想定有难度。而教师直白地讲述又很难让学生深刻理解文本的写作技巧和思想。在这种情况下，我们不妨运用与原文的对比来进行阅读理解，在对比中学习写作技巧、理解作者的写作意图。

　　把下面的短文和课文《沙漠里的奇怪现象》作比较，说说两者在写作思路上有什么不同之处，你认为哪种写法更好。

　　《魔鬼的海》

　　在沙漠里，由于白天沙石被太阳晒得灼热，接近沙层的空气温度升高极快，形成下层热上层冷的温度分布，造成了下部空气密度小于上层密度的状况。这时前方景物的光线会由密度大的空气向密度小的空气折射，从而形成“魔鬼的海”。

　　在沙漠中长途跋涉的人，酷热干渴，看到前方有蔚蓝清澈的湖，常会误认为已经到达清凉湖畔。但是，一阵风沙卷过，仍是一望无际的沙漠，这种景象原来只是一场幻景。

　　《沙漠里的奇怪现象》写作思路上，采用示异释疑的方法，遵循“从现象到本质”的逻辑顺序;也突出了作者的写作意图：沙漠并不可怕，一切奇怪现象都可以用科学的道理来说明。

　　在教学过程中，老师要善于利用“对比”来设问引导学生阅读文本。很显然，学生自主探究、老师直接讲述，都比不了“对比设问”来得有效、有趣，教学效果也是立竿见影的。

　　三、利用文本留白来创新“读”的方法。

　　留白，是绘画的一种手法，文学创作中也不乏“留白”，它给读者留下了许多想象的空间。而这“留白”的空间，老师利用好了，就成了教学的艺术。

　　如《甜甜的泥土》中“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄背过了身……”为什么同学们沉浸在欢乐中，而老师却背过身去?请你联系上下文说说原因，并用第一人称揣摩老师此时的内心活动。

　　又如《桃花源记》中“此人一一为具言所闻，皆叹惋”，“具言”和“叹惋”的内容会是什么?请你根据文章内容来分析说明。

　　这些针对文本的“留白处”进行的设问，切入点具体，往往能够产生“牵一发而动全身”的效果，对加深文本解读与思想理解有很好的促进作用。老师就应该在研读教材时，善于发掘文本的“留白”，进行补白式的解读。

　　四、利用文本整合来创新“读”的方法。

　　“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力，加强教学内容的整合，”因而，语文教师要能充分利用教材，根据自身教学的需要，进行“文本整合”来设问，激发学生的思维，提高学生解读文本能力和课堂教学效益。

　　如在教学小说《我的叔叔于勒》时，我们可以运用小说《变色龙》与之进行整合，进行主题为“多变的表演，不变的本性”的阅读教学。《变色龙》中主人公“因狗主人的变化，改变对狗的称呼和判决，从而把自己的本性暴露无遗，也就有力地揭示了小说的主题”，那么《我的叔叔于勒》中“谁是变色龙，因什么而变，从而刻画了怎样的本性的形象，有力地揭示了什么主题?”课堂教学顺着这样的整合设问展开，不仅丰富了阅读教学内容，同时也创新了学生的阅读学习方式，更重要的是能引导学生自主分析、探究，培养前后勾连、触类旁通的运用能力。

　　文本整合设问推进的阅读教学，必将会促进学生迁移、比较、归纳、总结的意识与能力的提升。当然，如何整合，是课内与课内文本的整合，还是课内与课外的文本的整合，达到怎样的教学目的与效果，这就要回到语文教学的“定位”问题上来思考。

　　“读”的终点就是“写”，“写”是“读”的一种释放形式。课标中要求“重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写相互促进”，因而，写作与阅读两者应该相互渗透，携手共进。