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《小学生批注式阅读方法及策略》阅读体会

所属栏目: 语文计划总结  更新时间:2024-05-15 点击次数:
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批注式阅读注重个体的感悟和思考,真正地变“学会”为“会学”,学生在批注式阅读过程中势必产生许多个性化的观点。这些个性化阅读的观点,如何呈现并得到提升呢?

(一)交流。学生在小组内充分地发言,各抒己见,使每一个学生都有畅所欲言的机会,都能表达自己读书的收获,组长随时记录下组员精彩的发言,再全班进行交流汇报。大家可以就某一文本的内容各抒己见,充分地发表自己的见解,认真倾听别人的发言,再欣赏别人的创意及成果,获得别人的赞同与理解的同时,也学会欣赏别人。教师可有重点地参与“薄弱小组”活动,并相机点拨、调整学生思路,使讨论朝更广阔的思维空间延伸。同时,教师应善于捕捉学生普遍性的疑点,进一步挖掘文中有较高思维、情趣等价值问题,为导评作准备。

(二)合作。由于批注式阅读增强了学生阅读的深度,扩大了学生阅读的广度,客观上使学生产生了合作学习的需要。批注式阅读不仅仅是一种个体封闭式的自学感悟,而是在进行一种群体性的自主合作学习。学生可根据自身的需要与同伴交换意见,表达自己的观点,倾听别人的见解,汲取他人的观点,以达到批注的内容更加完善,具体。也可以从他人的表达中发现独特之处,使自己的批注更加深入。合作性还体现在大组交流时互相的合作与提升。

虽然批注式阅读十分注重学生的自读、自悟、自感,但并不意味着对学生放任自流,教师在课堂中要体现“课堂组织者、情感的主持者、学习的参与者、思维的点拨者”的作用,促进学生主体作用的进一步完善和发展,促进阅读教学的深入开展,从而优化阅读的教学过程,提升阅读教学的质量。

 

这篇文章中提到了批注式阅读中的小组合作与交流,深有同感。

本学期曾至二实上听李娟老师的一节语文课,是着力于小组合作学习的。李娟老师提出:小组合作学习,不仅仅是几个孩子围在一起的形式,更重要的是,小组合作学习的实效。要做到人人有分工,有任务,人人任务可以轮流体验,让每个孩子实实在在地得到锻炼。

本文的观点与之不谋而合。我们也常常进行小组合作学习,但感觉除了部分同学主动积极参与外,更多的同学是看客。我想,将进一步改革自己的小组合作学习,在自主感悟的基础上,学会主动地与同伴交流,分享自己的思考与收获,问题与困惑。切切实实让每个孩子都有交流的机会,有评价的机会,从而在课堂中获得一种生长感。

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