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低年级圈点批注式阅读教学反思

所属栏目: 语文计划总结  更新时间:2024-05-15 点击次数:
来源910 w.Net

  小学低年级是阅读的起步阶段,从这一阶段开始对小学生进行简单的批注式阅读指导,能为小学生日后的阅读奠定良好基础。执教低学段后,本人尝试进行圈点批注式阅读教学,有几点感悟与大家分享一下:

  一.示范尝试。模仿是最直观有效的方法。学习批注也应从模仿起步。因此,在指导学生进行批注式阅读的最初,必须常常示范。在实施时,可以借助多媒体,把书本往实物投影仪上一放即可示范批注,轻松简便。比如,教学一年级上册 《人有两个宝》 时,为了让学生弄清楚课文一共有几句话组成,我先教学生认识了一个标点符号——句号,然后借助投影仪,把句号圈起,再按顺序标注数字,这样学生就很容易明白课文由那几句话组成的。新基础教育认为,学习是一个由扶到放的学习方法的迁移。因此,在学习第二课《升国旗》时,我就在预习时提出要求:自己圈一圈课文中的句号,想一想有几句话。这样一来,学生就很难容易辨识文章的基本组成要素——句子,为以后的学习打好基础。

  二.圈重点字词。倘若说阅读教学课是一株大树,那么,词句的教学就是组成这株大树的一枝一叶。一枝一叶总关情,如果这一枝一叶能尽显其能的话,那么这株大树就茂盛葱绿。展开阅读教学的一个重要方法就是抓住重点字词来读,读出词语的味道。在执教一年级新教材《秋姑娘》一课时,我要求学生把“抱抱” 、“闻闻”、“尝尝”等词圈出来,重点关注这几个词语的朗读,带着学生多读几遍,让学生在反复诵读中感受叠词的琅琅上口,在反复中感受秋天的美丽和可爱。再如,《小松鼠找花生果》一课,对于一年级的孩子来说,课题很长,学生很难读好。此时可以先范读,让学生发现连读、停顿规律,用简单的批注符号(短横线)辅助朗读,重点突出“找”字。这样一来,学生读课题没有了畏难情绪,学习的兴趣得到了提高。

  三.圈点符号要简单。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 学生掌握了批注式阅读的方法后,自读、自悟、自批注的语文实践活动将是践行个性化阅读的最佳途径。可是低年级的学生识字少,书写慢,落实这一语文实践活动时往往无从下手,感受很多,却找不到落笔点表达。怎么办呢?那就从简单做起,从小处。圈点符号的选择要简单易行,如单横线、 双横线、 波浪线、 圈、 括号、 星号、 三角号等。小孩子乐于接受这样的符号,动起手来也容易操作,乐趣也会高一些。

  四.插图处批注

  小学低年级的课文图文并茂,插图色泽鲜艳、 形象生动,突出了课文的内容,很能吸引学生的眼球。利用插图这一载体批注,可以帮助学生更好地理解课文所表达的意思,品味课文所呈现的意境。如《秋游》 一文:“同学们有的在草地上打滚儿,有的忙着逮蚂蚱,有的向着蓝天亮开了嗓子”。在指导朗读这句话时,可以相机引导学生欣赏课文的插图,小组讨论讨论文字与插图的联系,并在插图中做好批注。通过讨论,在插图中打滚儿的小男孩边上批注“打滚儿”;在逮蚂蚱的小女孩边上批注 “逮蚂蚱”;在做游戏的小朋友边批注 “追逐打闹”。这样一来,学生学会在插图处批注,就能呈现出文字所不能表达的精彩。

  读前人的言语,发展自己的语言。这就是批注的价值!在阅读教学中,培养学生良好的批注能力,既有助于丰富学生的情感体验,形成他们的阅读个性,同时又让读书不再成为一种负担。学生得到的不仅是知识的增加,能力的提高,更为重要的是,他们在一边批注一边阅读中找到了读书的乐趣,形成了独立的思想,拥有了自主学习的能力。

  让我们在批注式阅读教学中渐行渐远,且行且思。

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