论比较法在初中阅读教学中的运用

论比较法在初中阅读教学中的运用

杨龙涛

河南省临颍县三家店镇一中   河南  临颍

摘要：初中阅读教学是初中语文教学的重头戏，本文探讨了用比较的方法提高初中阅读教学效果的一些尝试。

关键词：初中语文  阅读  比较法

比较是唯物辩证法中经常运用的分析方法，把比较法运用到阅读教学中，是一种教学方法，也是一种学法，即将两种或多种材料对照阅读，让学生充分发挥自己的主观能动性去鉴别、比较，同中见异、异中求同，达到举一反三的目的，从而完成教学任务。实践证明，比较法是语文教学中效果良好、实用性极强的教学方法。

1   比较篇目、选材、立意、主题

在教学《愚公移山》、《生于忧患死于安乐》、《山海经两篇》、《老翁捕虎》几篇课文时，运用比较法，先指导学生找出这几篇文章的共同之处与不同之处，从文章中心看，五篇文章都与心志坚毅有关，但每一篇文章的体裁完全不同，立意、构思也各异。《愚公移山》是中国古代著名的寓言，宣扬的是一种敢于挑战困难，战胜困难的精神;《生于忧患死于安乐》是《孟子》中的名篇，题目即是这篇文章的中心论点；《山海经两篇》中的“夸父逐日“”精卫填海”则是家喻户晓的古代神话;《老翁捕虎》又通过一个曲折生动的故事揭示了“习服众神”的道理。通过比较使学生辨析了不同体裁的文章讲述道理的不同特点。还可告诉学生一个道理，即可以以自己喜欢的方式、写法表达自己想说的道理。

2   比较同体裁的文章，不同作者的写作风格

《春》、《春风》都是描写春天的散文，教学时可运用比较法，通过朗读讨论，比较分析两篇文章在选材、构思、艺术特色等方面的异同之处后，教师还可以引导学生继续学习《诗词十首》，阅读更多的同一题材的诗文，引领学生去领略不同作者笔下万紫千红的春天。去体会作者倾注的情感，蕴含的深意，引领学生领会同是写景状物的散文，为何写的各具特色?而不同的作者的写作风格有何各自特点?“一千个人眼里有一千个哈姆莱特”，同一题目的作文，可以写的各各不同，而通过比较教学，学生就更容易理解作者的写作意图，学习和评价不同的文学风格。而且引导学生热爱生活，热爱大自然，学生的鉴赏能力会在潜移默化中逐步上升。

3   用比较分析人物，概括形象

都德的《最后一课》与老舍的《第一堂课》是两篇极为相似的小说。小说中两个“教师”都在国土沦陷的一堂特殊课上表现出强烈的爱国情感。教学中通过对两人的性格、时代、环境、情节等方面进行比较分析，学生就会更深刻的发现，他们的爱国情感又有细微的差别:哈墨尔先生的痛苦是一种“悲愤之痛”，是从学生的角度用学生的眼光去看老师;而祁瑞宣则从头至尾沉浸在“耻辱之痛”之中，老舍先生通过细致刻画老师的内心世界，让他在看学生的同时把内心情感自然流露出来。经过对比分析，学生对人物形象的认识会更加深刻准确。另外，分析孔乙己与范进、中年闰土与少年闰土等人物形象，不使用比较法更是难以想象的。

4   换词、删词、变序等的比较，充分赏析语言，品味词藻

“红杏枝头春意闹”中的“闹”“，春风又绿江南岸”中的“绿”换成其他词就没有原作那优美的意境了，这样的换词比较可以使学生认识到:同义词在程度、范围、语气、感情色彩、语体色彩等方面是存在这样那样的细微差别的。《中国石拱桥》中有这样一句“:全桥只有一个大拱，长达37.4米，在当时可算是世界上最长的石拱。”这句话如果删去“当时”一词，整个句意就变为这座桥的石拱，现在还是世界上最长的，这显然不符合事实，学生会在这样的比较中体会到说明语言的严密性、准确性。《岳阳楼记》和《醉翁亭记》是北宋文学家范仲淹和欧阳修因倡导改革而被贬之后的发愤之作，在语言上细细体味两者同中有异，各臻其妙。《岳》文语言造词精辟、句丽辞畅、抑扬顿挫、参差溢美《;醉》文常用长句，“也”字句多，音韵和谐、明快悦耳、错落有致。这样的美文通过比较教学更能使学生欣赏到文章蕴涵的精华，体会到作者那不可言传的内心世界。

第一，教师的教和学生的学要有机结合。比较的过程，实际上就是读、讲、议、练的过程，是学生将知识转化为能力的过程，是充分发挥学生主观能动性和教师引导点拨的过程。在这个过程中如果没有学生的主动性、自觉性作基础，比较就无从谈起;同样，如果没有教师及时的点拨，学生的比较就容易陷入盲目之中。可见，比较阅读法是建筑在“学导式”的基础之上的。因此，只有将二者有机的结合，才能收到较好的效果。

第二，教师精心设计问题，启发、引导学生进行比较。在指导学生阅读课文时应多方面激励学生质疑问难，老师更应该精心设计问题，引导学生通过横向和纵向的比较，发掘他们求知的内在潜力。这样既能加深学生对课文的理解，又可以收到触类旁通的效果。如我在教学《长江》和布置阅读《运河与扬子江》《江之歌》三篇写景散文时，就采用了比较的方法，引导学生比较这三篇文章在写作方法上的同异。通过比较，学生懂得了“文无定法”，但有规可循;选材的角度、写景状物的方法形式不拘一格，但都殊途同归，关键是作者必须紧紧抓住景物最具代表性的特征，诸如形状、颜色、情态、音响等;景物描写的作用虽各不相同，但却都是为主题服务。可见，运用比较阅读法既可帮助学生确立明确而清晰的概念，使之分清事物的异同，又有助于学生在比较中加深对课文的理解和记忆，给他们留下深刻而持久的印象，从而收到事半功倍的效果。

总之，运用比较法，其挈领与否，得当与否，关键在教师。因此，教师务必通盘熟悉教材，善于择要而比。比较法的主旨，是启发学生“多思”， “着力点”应放在学生方面，以提高学习效果为最终目的，要把教与学和谐地统一起来。比较法教学是建立在学生广泛参加之上的，要为学生留有“教学空白”， “教学间隙”，让学生驰骋其间，教学才能达到最优化程度，使学生学得活，解得深，记得牢，用得准。