浅谈小学活动课中学生自信心的培养

活动课程是九年义务教育课程体系的重要组成部分，它是以学生为主体的有着多种活动内容的课程，它以多种活动形式，综合运用学生所学知识，旨在扩大学生视野，增长知识，动手动脑，培养能力，发展个性特长，增进身心健康，能够使学生得到全面和谐的发展。
    活动增强了学生的自主性，通过参加活动，学生主动发现问题和解决问题的能力大大增强，孩子们敢于主动地带着自己的问题和老师坦诚地交流。孩子们不仅成为自己的主人，而且成为学校的主人，社会的主人，社会责任感逐步增强。因此，在活动课中培养学生的自信心尤为重要。
    这里谈谈如何在活动课中培养学生的自信心。自信心是一个人对自身力量的认识、评价所形成的稳定的内心体验，它是一种强大的内部动力，能激励人们积极行动，追求一定的目标，坚持不懈地去实现自己认为可达到的目标。小学阶段，随着自我评价和自我控制能力的发展，儿童将逐步形成稳定的态度倾向。在二年级活动课中，我抓住这一关键阶段，帮助学生树立较强的自信心，将会促进其主动参与、大胆探索、活泼进取的良好个性形成。为此，根据活动课教学特点，我对培养学生自信心进行了以下尝试。
    一、创设轻松的环境，使其积极参与
    丰富多彩、轻松愉快的活动是培养学生自信心的途径。活动能满足学生心理需要，引发他们参与的欲望、激发自信心。在轻松愉快的活动中学生的自信心得以充分展现，为自信心的培养、发展创造条件。兴趣是最好的老师。活动课不能让学生过多处在静态中被动学习，而要让学生的兴趣、需要作为活动“中心”，因此要多为学生创设轻松、愉快的学习、活动情境。
    如《成语乐园》活动课，根据活动目的，我提出活动目标：1.了解学生对已学成语的掌握情况；2. 拓展学生的知识面，进一步丰富学生的成语积累；3. 培养学生收集材料的能力及团体合作精神。激励学生积极参与，在课堂中播放音乐，让学生在轻快的音乐声中愉悦地进行闯关活动。
    二、表示欣赏的态度，使其坚定信心
    赏识是激发学生学习积极性的动力机，表扬会激励学生不断进取而训斥只会使学生产生沮丧和自卑心理。活动课中，教师要善于使用鼓励和表扬，激发学生的想象力和创造力，提高他们的自信心。
    如《成语乐园》的活动课中，一位学生在比赛中，总是紧张，背不出成语。我没有指责他，而是鼓励他：“没关系，我相信你一定行！”这学生在鼓励下，经自己的努力顺利完成任务。如果那时，我说：“你看你，连这点小事也做半天，真笨！”他一定很伤心，很有可能再也没有信心，不知所措了。也许会从此对上台比赛产生惧怕心理。而我的鼓励性语言则坚定了学生的信心。在课堂活动中，教师不要吝啬使用激励，尽量找学生活动时的闪光点进行表扬，用些非语言性的及语言性的激励，如用目光微笑地对视、点头，“再试一遍会更好!”“你的手真巧，下次一定会比这次更好!”…… 这些可极大满足学生的自尊心，使学生产生成就感，认识到自己的价值，从而使他们更加自信。
    三、设置问题障碍，使其勇于抗挫
    在活动实践中，学生解决困难的过程，就是一个不断学习和提高的过程。正确对待自身的成功或失败，也是形成学生自信心的基础。只有让学生在克服困难中感受挫折，认识挫折，才能提高他们抵抗挫折、勇于克服困难的信心和能力。根据学生身心发展和教育的需要，在活动课中应有意识地设置适度障碍，鼓励学生大胆尝试、磨练。
    如《成语乐园》这节活动课，学生对成语的了解并不多。通过这节的安排，让学生通过各种渠道认识成语，拓展学生的知识面，进一步丰富学生的成语积累。在巧填成语这一关中，让学生借自己的能力，自行解决。当学生经过自身努力，获得成功，我对学生给予鼓励， 使他们感受到依靠自己的力量，获得成功的体验。经过不断培养，逐步增强学生抗挫折的信心，今后当学生再遇到困难时，就不会束手无策，而会深信自己有能力，积极想办法去克服。
    四、淡化指导解释，使其自主发现
    活动课与其他学科的性质不同，教学必须贯彻“自主性、实践性”等原则，也就是说要正确处理教师指导与学生自主活动的关系。淡化指导，并不是指学生主体性的发挥排斥教师的有效指导，反而要增强教师的有效指导，只是教师对活动过程的指导最好是隐性的，隐含在活动设计中，隐含在活动过程中。教师的导语要求明确，要有利于激发学生参与欲望；让学生自身参与，并注重学生活动过程的反馈，及时了解学生的需要和困惑；重“过程评价”，结果由学生自己发现。
    如《成语乐园》活动课，在闯成语故事大赛这关时，我提出规则后，就让学生分组各自讨论汇报故事内容，根据规则以及自己的感受，最后推出组内一名最佳代表上来讲解并表演故事，对这一过程，教师没有过多的干预。又如在闯第一关，根据提示，从后面成语中选出一个字填入空格内，使它能成为一个句子。我没有多加解释，只是先让学生观察题目1分钟，小组讨论看看能找出提示吗？教师起的还是隐性的指导作用，只是注意观察学生的活动态度和方法，而这更能体现尊重学生，让学生感到教师是伙伴，是助手，是参谋，让他们在轻松愉快的活动中，由依赖走向独立，更好地增强了自主学习的信心。
    总之，活动课不同于以往的学科课程，它打破了教师中心主义和管理主义的倾向，倡导教师应尊重儿童的主体性，应善于倾听学生意见，在实践中教师走出权威地位。教师和学生相互信任、相互尊重、相互理解并互为沟通、补充，形成真正意义上的“学习共同体”。因此，活动课中，教师应着力于引导学生在轻松愉快的学习环境中克服困难，同时帮助他们克服自身缺点；在提高学生智力和能力的同时培养良好的个性；在不断领略成功所带来的喜悦中，增强积极进取的自信心。