小学作文教学方法初论

小学作文教学方法初论

苏顺右

惠州市博罗县石湾中岗小学

摘要：学生作文的经验和感觉，应该来源于文章，文章才是学生作文最好的老师。提高学生作文水平，笔者觉得可以从以下几个方面进行尝试：一是提炼提纲，复述文章；二是进行适量的仿写练习，树立学生的信心；三是对症下药，引导学生进行研究性的文章学习。“读文章写作文”充分体现了阅读与写作文抓共管的原则，采用这种方法，短时间内提高作文水平，应该不是神话。

 关键词：复述    仿写    研究学习

卢梭：“我们真正的老师是经验和感觉。”学生要获得作文的经验和感觉，靠老师的传授，甚至靠文学大家的经验之谈是得不来的，学生作文的经验和感觉，应该来源于文章，文章才是学生作文最好的老师。

    怎样引导学生从文章中学作文？怎样更快地让学生触类旁通，怎样更快更好地为学生搭起阅读与写作之间的桥梁？笔者觉得可以从以下几个方面进行尝试。

1   提炼提纲，复述文章

我们在课堂教学中可以经常采用“读文章列提纲”的阅读方法。特别是记叙文、说明文、议论文，可以要求学生在阅读文章时，提炼文章的提纲，即划出文章的关键字眼，达到压缩、概括文章内容的目的。以《凡卡》的第八自然段为例，经过学生理解，讨论，学生很快可以划出关键字眼：“打”、“吃”、“睡”、“跪下”。然后要求学生根据提纲，复述文章内容：凡卡他为什么被打？（三次……）——吃的是什么？（简直没有……又是一点儿……）——睡得好吗？（过道……只好摇……）——结果怎样？（跪下……就要死了……）。这种方法可以迅速而全面地把握文章内容，还让学生深切地触摸到文章内在的思维规律，使这些优秀的篇章以完整的框架存活在学生的心目中，在潜移默化中让学生懂得文章是怎样完整地、明白地表达着作者的思想与感情，懂得“文章来源于生活”，拉近写作与生活的距离。对于作文中心不明确，写作时东拉西扯的学生，强化这种练习，还可帮助他们克服盲目的随意性，做到下笔之前能胸有成竹，言简意赅。

2   仿写练习，树立学生的写作信心

仿写就是要求学生看了自己感兴趣的文章，并记住该篇文章，再根据原文的行文结构，尽量再现原文状貌地写下来。这种方法特别适合作文水平低下，平时少写，不爱写，写文章时总有磕磕碰碰感觉的学生。本班的如斌就是这样的学生，作文少有及格，30分的作文经常也就拿那么十分左右。平时也不爱写，一叫写文章便抓头搔耳，叫苦连天。笔者让她自己选择了较为短小而又感兴趣的文章，让她看了记好，再复写下来，一次三两篇，她却直说感觉很轻松，体会到了写文章的乐趣。确实，这样的仿写练习，学生就不必担心“无米之炊”，只需体会原文，再感同身受地将这间接素材写下来，使文章“如出我之手，如出我之口，如出我之心”。短时间下来，学生下笔时那种磕磕碰碰感觉很快会得到改变，并对写作产生了兴趣，树立了信心。

3   在阅读中训练作文方法

瓦.阿.苏霍姆林斯著《给老师的建议》（上）说到：“教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”一个老师就应该如同一个好医生一样，根据学生作文中不理想的现状，提出切实可行的改进方案，不断提高学生的作文水平。

作文是有些技巧可讲的，同是一件事情，同是一段思想情感，为什么别人可以写得真切感人，你就不可以？这里面就涉及到一些作文手法的运用。在平时的作文教学中，笔者不时会让学生去“评作文”，然后根据这些评语分析并进行体会，看一看，想一想，对比一下，有与没有，用与不用这些手法会有什么不同。当然，如果发现某个学生在某一方面特别有欠缺的话，最好让他在某一方面加大力度进行研究学习。我们班的李茜是一个爱写日记的女同学，但笔者发现她的对话描写相当罗嗦，每次总把这些生活中的对话全盘搬进文章，跟她说了几次也没多大改变。于是笔者让她特别研究别人文章中的对话，看人家是怎样围绕中心目的生动而简洁地进行采用。看多了，想多了，也就慢慢影响了自己的写作，这一缺陷也就得到了改进。

在平时教学课文，或是课外阅读时，细心的我们会发现一些平时作文中少用的艺术手法，例如托物寓意、欲扬先抑，侧面烘托等等。老师是向学生讲授这些技巧还是引导他们去摸索这些技巧？笔者认为应该是后者。古语“自得之学可以终身用之，记闻而有得者，衰则忘之矣。”说的就是这个道理。例如笔者在教学《丰碑》这篇课文时，看到文章的主角是军需处长，然而大半文章都是极力描写将军，对军需处长的描写却寥寥几笔，但军需处长的形象却呼之欲出，这就是侧面烘托的魅力，当时学生对这一手法颇为欣赏，笔者没有再细讲下去，而是组织同学去寻找类似的文章，再拿回班上共同交流、讨论。这种手法也就深深地烙印在学生的脑海里，进而在日后的作文中自然而然地加以运用。

学生作文水平欠缺的表现可能各不相同，除了以上所说缺乏一定的写作手法外，还有的学生创新能力不够，看问题角度不够新颖，笔者们可以引导他们看《意林》、《格言》等等杂志，这其中不乏一些角度巧妙，令人折案叫绝的文章。还有的学生因为过分追求语句的新奇而导致词不达意，我们也可以要求学生背记一定量的好词好句，心神领会的感觉，作文也就“突飞猛进”了。

实际上，为期一个学期，甚至短短一个月，笔者班部分学生就从以前不上18分的作文（30为满分）上升到21分左右。期末考试，我们挑选各班的考场优秀作文进行交流时，6个平行班，我们班的优秀作文就以40%的绝对优势突出。这些都是“读文章学作文”教学法收到的实效。