农村小学语文阅读教学策略之我见

农村小学语文阅读教学策略之我见

              李万富

湖南龙山县召市镇中心完小 湖南  龙山   416800

摘要：由于经济、文化、和信息的相对落后，农村小学教师在阅读教学中一是要抓住文本语言，使学生读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。二是要摒弃单一模式，提倡多元模式教学。可以大大提高农村小学阅读理解教学效果。

关键词：阅读  文本语言   多元模式   教学

由于经济、文化、和信息的相对落后，农村小学生无论是在课外阅读量，还是阅读能力方面都显得十分薄弱，因而在语文阅读教学中，总是感觉教师教得很辛苦，学生学得也很痛苦。如何提高农村小学生阅读理解能力，始终是语文教师永恒研究的课题。

1   阅读教学策略的界定

    迄今为止，国内外学者对教学策略有很多界定，这些界定既呈现出一些共性：教学策略有一定的目标，是在特定教学情境下，为完成特定的教学任务而产生的，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等。我以为，小学语文阅读教学策略是以一定的教学思想为指导，以新课标为理论支撑，在特定的语文教学情境中，为实现课标所规定的目标而制定并在教与学实施过程中不断调节、优化，以使教与学效果趋于最佳的系统决策与设计。它包括合理组织各种教学材料、调整优化教学方法、确定师生行为等内容。它既包括教师教的策略，也包括学生学的策略。

    语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”“

2   阅读教学的目标

阅读教学是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。

3   阅读教学策略

3.1在阅读教学中教师要紧紧抓住文本语言，使学生读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思

    读出情。阅读教学第一要务是读。景美、境远、情深的课文，要反复诵读。如古人所说，“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。”要加强读的指导，该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解，该读出方法时读出方法……边读边想，边画、批、注，是阅读最基本、最重要的方法。读书要从整体入手，不能“只见树木不见森林”。

    品出味。即品味富有表现力的语言，怎么个丰富，怎么个优美，怎么个生动，怎么个形象，怎么个有特点，怎么个有魅力，要有感觉，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如，《猫》），鲁迅有鲁迅的幽默（如，《我的伯父鲁迅先生》中“谈碰壁”），在品味语言中，激发对祖国语言文字的热爱。

   悟出效。即体会关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。

    习得法。包括作者的表达方法，如，遣词造句的方法，常用句式，构段的方法；叙述、说明的方法；也包括学生学习的方法，如，读书的方法，理解词句的方法。

    激活思。即激活思维，发展思维。要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维的碰撞；既要发展形象思维（读文章，想画面），培养想象力，又要发展创新思维，培养创造力；要让学生在课堂上充分地读、思、议，不仅要展开师生之间的对话，而且要组织好、引导好师生之间的对话。要围绕有价值的问题，抓住交流中的闪光点、稍纵即逝的思维火花，进行思维碰撞，展开真实的对话、交流，使课堂真正成为学生学语习文的舞台，成为老师培育和绽放创新思维之花的沃土。

3.2在阅读教学中教师要摒弃单一模式，提倡多元模式教学。无论哪种模式，都要围绕学生学会、会学、越学越聪明来设计

    阅读教学要有基本式，如，叶圣陶先生提出的预习──报告和讨论──练习的模式；如，自学──指导──练习的“学、导、练”教学模式；如，初读课文，整体感知──抓住重点，深入领悟──品读赏读，揣摩写法──积累语言，尝试运用的“整、分、整”教学模式。

阅读教学更要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式；对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序──熟读，记语言──再读，演一演”的教学模式； 对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导向，采用“提出问题，分析问题，解决问题”的教学模式；对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文（如，简单的说明文），可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式； 对于适合习得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式；对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式； 对于“综合性学习”，应体现体验、合作、探究的精神，抓好“设计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结收获”几个环节。

    总之,教学中应让学生处于主体地位,创造和谐的气氛,激发兴趣,多渠道培养学生的创新意识。 “教学有法，但无定法，贵在得法。”让我们在已有探索的基础上，进一步加强对阅读教学的理论与实践的研究，把我们的语文阅读教学提高到一个新水平！

参考文献

［1] 徐贤烤.语文教学实践中的误区及思考[J]，教学月刊［G]2005.NO.2 P.28-30

［2] 顾美萍.以读为本，奏好语文教学的主旋律—略谈小学语文朗读教学[J]，教学月刊［G]2008.NO.4 P.25-26

［3] 贾淑玮.幸福的语文课堂[J]，小学教学研究［G] 2008 NO.4