构建主义语文课堂中的运用浅探

构建主义语文课堂中的运用浅探 

郑绍英   

（贵州省正安县和溪镇杉木坪完小 贵州  正安 563418）

《全日日制义务教育语文课程标准》中提出了这样的课程基本理念：（一）全面提高学生的语文素养。（二）正确把握语文教育的特点。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。作为语文教学的主阵地课堂，如何在教学中体现这些理念呢？作为国际科学教育改革的主流理论的“构建主义”为我们的课堂教学指明了方向。

1   构建主义的基本理论
    建构主义观点是由瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出的，他从认识的发生和发展这一角度对儿童心理进行了系统、深入的研究，提出了认识是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动建构，这正是建构主义观点的核心所在。建构主义强调知识是一种学习者的主观建构，学习者积极、主动并有意义地面对、接纳外界的各种刺激，解决各种问题，形成自己独特的知识结构和经验世界，从而适应并改造世界。概括而言，建构主义在知识观、学生观和学习观等三个方面提出了一些基本主张。
　　第一，知识观。建构主义认为，知识不是先于或者独立于学习者而存在，而是学习者主动建构的结果，是一种意义的建构，具有个人性、情境性；
　　第二，学习观。学习者的学习或知识建构是一个积极、主动参与的过程，其基本模式或流程就是：面对外界的各种刺激→学习者产生困惑、问题或兴趣→学习者调用自己的身心器官和己有的身心器官和己有知识结构→学习者强化与他人、社会、整个世界的相互作用→学习者建构起有意义的知识和经验。
　　第三，学生观。学习者之所以积极主动地对面临的各种刺激产生反映，是因为学习者本身就有建构知识的潜能、动机和可能性，所以，认知或学习不是发现已经客观存在的知识、接受知识的活动，而是探究、发明、建构知识的作用或过程，学生是学习的主体，强调学生的自主性。
    根据以上对建构主义论述，我们可以得出一个结论那就是“以学生为中心”

2   运用建构主义理论指导语文课堂教学的设计
    初中课堂教学的基本内容为：“识字”教学、“阅读”教学、“写作”教学、“口语交际”教学。在设计教学时如何设计适当的学习活动，创造问题情境，充分发挥学生的首创精神和自主意识，真正体现“以学生为中心”，选择什么样的教学方法和学习途径，使学生能够“自由探索”“自主学习”，有效地利用各种工具和资源实现“意义建构”的教学目的，体现语文课程的基本理念。
    例如，在进行《春》这一课的教学设计时，在认真分析了教材内容的基础上设计了如下教学过程：
   （1）创设情境。播放摄影秋天美丽景色的动态画面。再结合形象生动的语言再现秋天的美，把学生带入秋天的情境，激活学生头脑中已有的生活表象，从而为学习后面的内容打下基础。（2）整体感知。学生听读欣赏配乐朗读《秋天的雨》，听后谈谈自己对文章的感受。接着再让学生自由朗读课文。（3）理清思路，生成新技能。学生默读课文，整体把握课文的主要内容。归纳出文章的顺序。由此对原来的阅读方法进行建构，生成新的写作技能。（4）品味欣赏，体会意境。让学生从银杏树的叶子、枫叶随风飘落、田野的画面里，选择一个自己最喜欢的内容，用自己最喜欢的学习方式，把它们的独特美表现出来。可以朗读、评析、画画等等。交流展示学习成果，师生评义。（5）拓展延伸，培养综合实践能力。让学生先收集含有关的资料，制作成精美的小报，在下一节课进行交流展示。
3   运用建构主义理论指导语文课堂教学
    课堂就是要学生活起来、动起来。课堂的活动与知识的建构，是学生抒发情感、活跃思想展示智慧的主要途径，更是学生发挥创造精神的时候。只有在活动与建构中，学生的智慧、灵气、创造力才能得到充分的扩张，因此，我们在教学实践，要求学生以情带读，以读悟思，以思启智，激发其主动性和创新潜能，促成其创新精神、创新性格、创新习惯的养成。
　　虽然每节课在课堂教学之前，都要进行教学设计。但在课堂教学的进程中，很多问题是很难预设的。所以在教学过程中，要利用这些问题“随机开发”新的教学资源， “适时利用”这种新的教学资源建构新的知识。主要把握以下几个方面：（1）当学生对话精彩时，抓“精彩”促生成。（2）当学生认识肤浅时，抓“肤浅”促生成。（3）当学生争论不休时，抓“争论”促生成。（4）当学生答问错误时，抓“错误”促生成。（5）当课堂发生意外时，抓“意外”促生成。用以全面提高学生的语文素养。
    总之，21世纪教育从新课程理念中我们已得出，教学的重点已从获取知识转向培养创新能力。建构主义教学理论所强调的以人为本正、以学生为中心是新课程标准对现代教学理论的要求。运用建构主义理论进行语文课堂教学设计及课堂教学，以学生为本、以学生为中心，充分利用学生的积极性、主动性，培养其积极的学习态度，极大地提高了课堂教学效益.