高中语文教学中自主创新分层导学教学方法探讨

裴月娟

摘自：《金坛一中》

实施素质教育已成为教育者的共识，因为素质教育是使人全面发展的教育，普遍发展的教育和主动发展的教育，而课堂教学又是实施素质教育的主渠道。如何打好课堂教学改革这一素质教育的攻坚战？高中阶段如何让学生从“维持性学习”走向“自主创造性学习”，使其掌握“三基”的同时又发展了创造力呢？我在语文教学过程中尝试采用“自主创新分层导学式教学方法”，以下是我对这一方法的体会和认识，供大家研讨。

一、基本涵义

“自主创新分层导学教学方法”是在课堂教学过程中根据学生的实际、教材的实际、大纲的实际，将课堂教学划分为三个层次的教学，设计成三个不同层次的问题，让不同层面的学生充分发挥各自的自主性、主动性、创造性，根据三个不同层次的问题由浅入深，层层推进，引导促进学生主动探索、积极思考，在动脑、动口、动手的活动中掌握知识和方法，发展智力，提高能力。

二、理论依据

1．就学校而言，素质教育是面向全体学生的教育，面向全体学生乃是面向每一个有差异的学生，关注每一个学生的发展，让每一个学生都能体验到成功的喜悦和快乐。由“精英教育”向“大众教育”转变，而不是象过去那样，只关注少数“尖子生”。面向全体学生并不意味着用同一种教育对待全体学生，恰好相反，“再没有比以相同的态度去对待不相同的人更不平等的了”，“教育上的平等要求一种个人化的教育学，要求对个人的潜在才能进行详细的调查研究”，这正是面向全体学生的真谛。在实践中我们觉得由于有些学生的学习基础太差，按统一目标进行教学安排的教学内容对这部分学生而言超过了他们客观的接受限度，而对另外部分学生而言则低于他们的接受限度，显得“吃不饱”。前苏联教育家赞科夫利用维果茨基“最近发展区”理论提出教学要利用学生已有发展水平与教学要求之间的矛盾来促进学生的发展，正确地认识学生现有发展水平和其潜在的发展可能，合理组织教学，使教学建立在学生通过一定努力可能达到要求的智力发展水平和知识水平上，并据此确定知识的广度、深度、和教学的进度，以促进每个学生都得到发展。

2．对教育实施者而言，尊重学生的主体地位，强调培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育最显著最根本的特征。原因有两个：（1）开发学生身心潜能必须以学生为主体（2）要把外部教育影响内化为儿童的身心素质也必须以学生为主体。教育工作者的主体性的成效最终要体现在受教育者主体性的发挥上，自学将成为学习的主要形式，自我教育也将成为教育的主要途径。教育是一个活动过程。在整个活动过程中，学生应该处于一个积极、创造的状态。学生首先要参与这个活动，感觉到创造的需要，他才有可能进行再创造，而教师的任务就是为学生的发展、创造提供自由广阔的天地，促进学生发展自己的个性和特长，就在于引导学生主动探索获得知识、技能的途径和方法，培养学生的创新意识和创新能力。

3．就学生而4．言，5．学生是具有个性差异的学习主体。教学要承认差异性，6．立足差异性设计不同7．层次的活动内容、不同8．梯度的疑难问题。

三、教学程序

1．前期准备

运用自主创新分层导学的教学方法教学的前提条件是充分了解学生，了解学生原有的知识技能的质量，了解他们的兴趣需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。在了解的基础上还要进行研究，并作出准确的预见。预见到学生在接受新知识时有哪些困难，会采取怎样的态度，然后可根据一节课的教学内容和大纲要求分成三个层次进行教学。第一层次的问题引导学生自主探索最基本的知识，第二层次的问题引导学生学习基本技能和方法，第三层次的问题引导学生创新。

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①第一层问题的教学

结合学生实际与教学内容，精心设计好第一层问题，让每一个学生通过努力都能解决这些问题。由问题的解决既获得相应的基本知识，同时也发展了各种能力。一般地，若是浅显简单的识记类（指识别和记忆，是语文能力最基本的层级）、理解类（指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级）内容，比如语音、汉字、词语、文学常识、文言文实词、虚词、句式等，便于自学，一层问题就设计成自学导读题，主要是填空题、选择题或判断题，引导学生学会自学；若是知识的前后联系紧密，适合让学生去发现的知识，可设计成“猜想、探索题”，培养学生发现、归纳、创新的能力。如在教学文言句式“宾语前置”时，一层问题设计为“宾语如何前置，现代汉语的正确语序如何，宾语前置有何特点”，这样的问题提出后，全部学生都可以做，都可以积极主动的参与，都可以根据自己的方法归纳猜想，都可以获得成功的喜悦和快乐。老师在巡视的过程中可与个体、小组交流、讨论，学生个与个、组与组之间也可交流、讨论。当学生思维陷入困境时，老师可加以点拨，然后引导学生如何证明大家的“猜想”，培养解决问题的能力。“猜想”是学生的兴趣点，能激发学生的学习兴趣，能使学生主动地学习，之后师生一起总结通过一层问题的解决，获得了什么知识，掌握了哪些重要方法。

②第二层问题的教学

在设计第二层问题时应把一些基本的解决方法、解题技巧融入之中，让学生在规定的时间内完成这些问题，让学生主动参与，训练思维的敏捷性，巩固基本技能。再引导学生领悟、吸收、归纳这些解法的规律，从“是怎样做的”到“为什么要这么做”概括思维的规律。这主要是指分析综合类（指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级）的内容。例如分析归纳文章的内容要点和中心思想，分析文章的结构，分析概括作者在文中的观点态度等。

③第三层问题的教学

紧扣教学大纲和学习目标设计难度适中、面向全体学生的第三层问题，引导学生独立思考、分析、探索，从中领悟基础知识、基本方法的应用，教给学生分析问题、解决问题的方法，引导学生找出规律，归纳出一般结论。对于第三层问题的处理重引导学生去变更问题，学会提出问题，培养其创新的能力。这主要是指应用类（指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级）和鉴赏评价类（指对阅读材料的鉴别、赏析、和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级）的内容。

通过这种自主创新的训练，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的创新能力，大大提高了课堂教学的效益。

④指导归纳总结

通过前面三个层次问题的教学，学生从直觉上对所学的内容有了较全面的理解和掌握，在此基础上引导学生进行归纳总结，使知识、技能、方法系统化、条理化，促进学生由知识向能力的转化。

自主创新分层导学教学方法旨在推进素质教育的课堂教学的改革，重在强化思维训练，突出能力培养，让每一个学生能全面发展，进而真正提高课堂教学效益。