高中语法教学方法改革之我见

摘自《吉林市教育信息网》

    内容提要  高中语法教学方法的改革，可运用归纳法，启迪学生思维；采取比较法，促进学生思维；以多角度感知法，开拓思维；加强检测，强化思维。

    关键词  高中语法  教学方法  改革

    语法教学是语文教学的重要组成部分，是学生掌握语文知识，探求语言规律的手段之一。搞好语法教学，对于促进学生的思维发展，培养学生的认知能力，提高语文课的教学质量都具有重要的意义。

    然而，在高中语法教学中，如何克服学生学习语法知识的枯燥感，改革“满堂灌”的教学模式，这是值得认真研究的问题之一。本文就此谈点自己的看法。

    爱因斯坦说过：“对一切来说，热爱是最好的老师”。教育心理学的实验结果也表明：无厌倦之感，持欢乐之兴，是取得每项事业成功的必备竞技状态。因此，在语法教学中，始终以调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣为前提，坚持学生为主体，教师为主导的教学原则，以启发与引导为重要手段，这是改革“满堂灌”的教学模式，激发学生学习兴趣，提高语法教学的质量和效果的一条根本途径和方法。围绕这一根本途径和方法，在语法教学的实践中，可采用以下几种具体方法：

     一  运用归纳法，启迪学生思维

    在语法教学中，遵循认识事物的一般规律，启发、引导学生用较少的时间，对整个语法体系有一个系统的认识，给学生头脑中建立起思维的网络，这是搞好语法教学的一个重要环节。为此，可以根据高中生在初中阶段已学过一些语法知识的实际情况，先列出一些词、短语、句子等，让学生按照从大到小的顺序排列。

    例如：①琵琶，②桌子，③我爱母亲，母亲也爱我。④热爱老师，⑤我喜欢他。这些例子虽然简单，但正确地排列出它们的顺序却不十分容易，要求学生必须对整个语法系统有一个清晰的认识，才能排列正确。否则，就会出错。

    面对上述例题，学生必然展开积极的思维，头脑中一定要进行比较、综合和归纳。当学生处于急于求正的状态时，通过引导得出结论。正确的排列应当是①②④⑤③。然后让学生分析其原因。

    接着，教师可以进一步深入引导，由语素引出单音节语素、双音节语素、自由语素、半自由语素、不自由语素；由词引出单纯词、合成词以及合成词的类型：并列式、偏正式、支配式、补充式、陈述式、附加式、重叠式、名量式等；由短语引出名词性短语、动词性短语、形容词性短语、介宾短语、主谓短语等；由句子引出单句类型及变句。这样，可以充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，紧紧抓住学生思维的脉搏，启发学生的思维不断流动，将学生从朦朦胧胧的状态中导入清晰明朗的境地，从而将原有的零散的语法知识系统化，条理化，增强学生的分析概括能力，提高学生学习语法知识的兴趣和效果，启迪学生的思维。

    二  采取比较法，促进学生思维

    语法知识，学生初中接触过，但处于半生不熟的状态。在高中阶段，如果在理清线索的基础上，分几个专题，采取比较、讨论的方法，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维，引导学生从点面的结合上，把握语法的规律和特点，也是搞好语法教学的一个重要方法。为此，可根据学生的实际情况，启发学生去思考以下几个问题，并展开讨论。

    1.形容词与副词的区别；2.动量词与物量词的异同；3.介、动、连词的鉴别：4.双音节词与双音节短语的标准；5.框架式的复杂短语的分析步骤；6.识别多重复句分句的几个误区等。

    题目一出现，可以激发出学生的学习的积极性，本来打算俯首垂耳接受老师“灌”的被动学习被主动学习和积极思维所代替。当学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”的状态时，教师可以抓住这一契机，启发、引导学生，一要从词的属性上去分析，习其特点；二要根据词在句中的位置以及充当什么成份去判断。然后，可进一步举例，重点解剖一两个“麻雀”。例如，

    今天早上白跑了一趟；

    白白的馒头真香。

    在上述两个句子中，“白”各属什么词性？“白跑一趟”中的“白”，是放在动词前的，对“跑”的结果加以限制，在句中充当状语。这正与副词的特点及语法功能吻合，因而是副词；而“白白的馒头真香”一句中的“白”，是放在名词“馒头”前面的，对馒头加以修饰。根据副词一般不修饰名词的特点与形容词的特点与功能，可以将其判断为形容词。以此类推。通过这样的比较、讨论，既可以消除学生学习语法的枯燥感，又可以使学生在比较和讨论中把握语法的规律和特点，提高教学的质量和学生的学习兴趣及效果。

    当然，在这个过程中，教师对学生既不能放任自由，又不能喧宾夺主，而要始终处于主导的地位，充分发挥其主导作用，做到“拨其乱使其稳，拨其偏使其正”，并以学生活动为主体，启发、引导学生积极思维，使学生的“学”与教师的“教”有机地结合起来，从而创造一种竞争、有序、和谐、活泼的教学氛围。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，使学生在整个教学过程中始终处于积极学习和思维的状态，达到“一点就通，一导就顺”，提高学习效率和质量，促进学生的思维。

    三  多角度感知法，开拓思维

    学生的思维可以是多方位的，为了开拓他们的思维，在教学过程中，教师可以选取典型事例，多角度设疑，启发与引导学生积极思考，扩大思维的视野。比如，借下面一首《无风诗》，要求学生指出加点词的词性，说出该诗写了什么自然景象，其特点是什么？主要运用了哪几种修辞手法？

    该诗为：五湖四海浪涛涛，刮上尘埃冲上霄；两岸芦苇尽作揖，树上无鸟树梢摇。

    面对这首诗和提出的要求，教师可以引导学生进行分析、讨论。然后得出结论：“涛涛”一词是用来说明“浪”的状态的，是形容词；“刮上”的“上”，是趋向动词；“尽”是副词；“树上”的“上”，是方位名词：“无”是动词。在此基础上，进一步分析该诗的内容、特点及修辞手法。该诗是写“风”的。它写尽了各种形式的风；有“狂风”、“龙卷风”、“和风”、“微风”，但全诗无一“风”字。在这里，作者巧妙地运用了侧面描写和夸张拟人的修辞手法。通过这种选取典型事例，多角度设疑的方法，不仅可以使学生掌握一些词的词性、特点以及一些常用的修辞手法，而且还可以启发学生从多角度认识和描写事物，从而达到开拓学生思维之目的。

    在这个教学过程中，教师既要注意积极的启发与引导，又要始终以学生的思维活动为主体，不能越俎代庖。只有这样，才能进一步发展学生的思维，取得较好的教学效果。

    四  加强检测，强化思维

    经过一段时间的学习后，通过考查的方法，检验一下教学效果是非常必要的。为了打破常规，可在以下两个方面做点文章。

    一方面，巧设题型。既有“排序型”，又有“多项”，还有类推型、分类型。尽量灵活多变，覆盖所学的主要内容及知识点。另一方面，可以调动学生的积极性，让学生每人出一份试卷，并提出具体要求，制定出标准答案等。通过这种方法，可以让学生进一步深入学习，强化思维，逼着学生去思考、鉴别、筛选，使学生的各种能力得到综合训练，思维产生一个质的飞跃。然后，再互评，互判，互解，并由语文科代表作出综合分析，老师检查，发现问题，及时予以指导和改正。这个过程，既是一个复习的过程，也是巩固所学知识，强化思维的过程，而且也始终体现了以学生为主体，教师为主导等教学原则。

    知识的传授是有限的，而学生的思维发展是无限的。作为老师，重要的不在于向学生传授了多少知识，而在于培养学生的思维能力，交给学生学习的方法。正如叶圣陶老先生所说：“师教为之教，不在全盘授予，而在于相机诱导。必令学生运其心智，勤其练习，领悟之源之开，纯熟之功弥熟；乃为善教育也”。因此，只要我们努力实践，大胆突破“满堂灌”的教学模式，就一定能够探索出一条适合自己特点的，并且深受学生欢迎的好的教学方法来。

    【作者简介】要秀英，女，1954年生，1982年内蒙师大后期本科毕业。中教一级，现为包四中高三语文教师。