小议一年级识字教学

小议一年级识字教学
　　浙江省温州市苍南县矾山第一小学 陈燕清
　　【内容摘要】
　　识字是阅读的基础，但识字教学又是低年级语文教学的重点和难点。本文将从“在适应新环境中，无意识字”、“发掘教材的趣味性，指导识字”、“授于识字方法，在生活中识字”、“在组词造句中，巩固识字”四个方面阐述如何在一年级进行识字教学。
　　【关键词】
　　一年级识字教学
　　《语文课程标准》在识字方面明确指出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。人教版一年级上册识字的编排，遵循了认写分开，多认少写的原则。全册要求认识４００个常用字，并要求做到下要保底，上不封顶。面对这样的要求，我深感任务之重，开学至今，我在识字教学方面做了一些尝试，现结合自己的日常教学，谈几点个人体会。
　　一、在适应新环境中，无意识字
　　一年级新生刚走进校门对学校、对同伴充满了好奇，此时他们最大的愿望莫过于认识自己的学校、认识自己的老师同学。在第一节班队课上，我要求每个学生自制一张名片（在一张卡片上写上自己的名字，有能力的学生可以写上自己的其他信息），并把这张名片挂在身上，每遇到一个小朋友就向他进行自我介绍。一段时间下来，同伴之间熟悉了，也认识了不少字（全班五十几个学生，同学的名字都会认了，少说也认识了一百来个字。）。
　　一年级有许多门功课，每节课上什么，常让一年级新生有一种丈二和尚摸不着头的感觉，每当一下课就拼命问：老师下节课上什么？于是，我就和任课老师商量，在每节课结束后写上下节课的课程名称，既方便学生做课前准备，又让他们认识了不少汉字。
　　我们都知道低年级学生无意注意占主导地位，在每节课中或课余的什么时候，我们有意无意地引导他们去认一些字，往往会起到意想不到的识字效果。
　　二、发掘教材趣味性，指导识字
　　教材的各个部分体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如，在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字；在连、涂、画中复习汉字，在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”“我会写”“我会说”“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，培植识字的信心。教学中，我们从教材实际出发，依据儿童年龄特征，精心设计教法，激发儿童的识字兴趣，教给识字方法。
　　例如，汉语拼音第１１课中编排了一首儿歌，并配有一幅形象逼真、色彩丰富的图画。教学中，我充分利用图文并茂的课文来提高学生对文字符号的敏感性，激发学生对识字的兴趣。我先范读激趣：让学生边看图边听我读儿歌：月儿弯弯挂蓝天，小溪弯弯出青山，大河弯弯流入海，街道弯弯到校园。学生听后，对这首浅显易懂的儿歌产生了浓厚的兴趣，有了要读的愿望。接着，指导朗读：让学生用小手指着字跟我读，一遍、两遍、三遍，朗朗上口的儿歌，学生很快就能熟读成诵。在此基础上，我再让学生圈一圈：拿出铅笔，在儿歌中找一找“弯”字圈出来，看一看一共圈出了几个“弯”字。然后连一连：请同学们找一找图中什么是弯弯的，用线把儿歌中的几个“弯”字分别与图中的月牙、小溪、大河、街道连起来。借助联想加深对字形的记忆，学生怀着浓厚的兴趣和积极的情感从整体上认记了“弯”字。这样，字形轮廓和特征就与其意义自然联系在一起了。最后，有意识记：让学生再跟着我把儿歌读几遍，边读边注意圈出来的“弯”字，“弯”字在多次反复中被认记。
　　中国文字是世界上独一无二的“图像”文字。在儿童识字的初级阶段，这种音、形、义综合感知的办法显然是一种很有效果的好办法，能极大地引起儿童的识字兴趣，非常符合儿童的认知规律，而且巧妙地把汉字学习和口语发展结合在一起。在以后的学习中，学生会有意无意运用这种方法，圈圈连连，认识一些字。
　　三、授于识字方法，在生活中识字
　　古人云：授之于鱼，不如授之于渔。要真正实现学生大量识字，提早阅读的目的，我们必须教给学生一些常用的识字方法，让他们学会在日常生活中主动识字。
　　我们都知道在以后的学习中，我们会将识字的方法归类（如：加一加、减一减、去偏旁、换偏旁等），如果在学生接触汉字之初，我们有意识地向学生渗透，就会提高他们的识字能力。如，我们在教学识字（一）第１课──《一去二三里》时，让学生用铅笔圈出“去”字，让学生想一想用什么方法记住“去”字。有的说“土”字加两笔，有的说“云”上加一笔竖就变成了“去”。“你们都是聪明的孩子，能用加一加的方法识记生字。”说完，我又问：“那你们又能用什么方法记住‘里’字？”学生中有的说用“田加土”，有的说用“日加土”（虽然说用“田加土”的方法记忆“里”字不够妥当，但毕竟学生掌握了一种识字方法）。在以后的日子里，学生一遇到可以用加一加的方法记忆的汉字总会很高兴地跟我说：老师，我会用“”加“”记住了“”字。他们那得意的神情，将学习的快乐流露无遗，让我这个做老师的也感染了他们的快乐。长此以往，我们的学生还不能认识很多的汉字吗？
　　四、在组词造句中巩固识字
　　新课程要求多认字，每课十四、五个的生字，虽然老师花了很多时间进行教学，但对很多学生而言也只是囫囵吞枣，来不及细嚼慢咽，如果没有事后的复现就很难达到巩固的目的。利用学校今年为新一配备了小媒体的机会，每节课我都利用一点时间，让学生选择所学的生字进行组词或说话，并在电脑上快速打出这些词句，每当学生看到自己说的词或句出现在屏幕上时，他们都非常兴奋，认读起来格外认真。在这反复的说与读的过程中既复习了拼音（由于我运用的是拼音输入法，在这中间既提高了学生的拼读能力），又复习生字，同时又提高了学生运用祖国语言文字的能力，真可谓一举多得。
　　识字教学是一个老生常谈的问题，已经有很多同行在这方面做出了很多的探索，以上只不过是我自己的一些做法。面对新课程，面对这么高的识字要求，我困惑过、迷惘过，但我将继续尝试着、摸索着，希望早日迎来“拨开乌云见明月”的灿烂。