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用活资源巧妙激趣轻松识字

所属栏目: 语文论文  更新时间:2015-01-06 点击次数:

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用活资源巧妙激趣轻松识字
  浙江省温州市平阳县腾蛟一小 洪辉港
  识字教学是语文教学的起始阶段,是小学教学的基础。小学低年级语文教学主要是以识字教学为主,识字教学的质量不仅直接关系到普通教育的水平,而且也影响到全民族的文化科学素质。面对新课程实验教材如此之大的识字量,较为枯燥的内容,教师教得吃力,学生学得辛苦,而且很容易回生。如何解决这个问题呢?根据学生的注意规律和爱玩、好动、做事没耐心等特点,在教学过程中,我充分利用各种教学媒体,采用一些富有趣味性的方法,来激发学生的学习兴趣,集中他们的注意力,使他们在轻松的气氛中愉快地识字。
  一、充分利用丰富的课程资源,让学生在熟悉的环境中识字于无形
  1、利用校园文化资源,使识字教学走出课堂:
  刚入学,孩子们相互还不太认识,他们大都有迫切想认识新同学的愿望。因此,开学初,请学生在家长的帮助下每人制作一张名片,贴在课桌角上,互相记记同学的姓名,不但能增进相互间的交流,同时还是一种快速有效的识字办法。各类专用教室的名称,校园内的标语,花坛里的告示牌是孩子们经常接触到的,也是孩子们识字的活动课本。教师可带领刚入学的孩子一边熟悉校园环境,一边引导学生识记这些名称,读一读,认一认,使这些生字朋友与学生在反复见面中成为孩子们的朋友。一学期下来,可以就此举行“识字大王”“我会读”“我认识”等识字比赛、识字交流活动,表扬奖励认得多识得主动的孩子,进一步激发识字兴趣,培养在生活中主动识字的习惯。
  2、利用家庭文化资源,使识字教学走进家庭:
  教师、家长、学生三者形成合力其作用是不可估量的。城区的学生家长文化层次相对较高,他们对孩子的成长也格外关注,所以教师可以利用家长会、家校联系册等多种形式,把“识字链”联接到学生的家庭。可以请家长把家里的各种常用的物品名称制成卡片,分别贴到实物上,然后让孩子在空余时间对照实物,读读卡片;也可以认认父母及亲戚的姓名、工作单位等;还可以把孩子耳熟能详的故事打印出来,让孩子看着这些文字把故事读给爸爸妈妈、爷爷奶奶听。喜欢读故事是孩子的天性,在孩子读故事的时候,提醒他们故事中有没有刚学过的生字,这些生字在故事中组成了什么新词,并把新发现告诉同学或老师。这种细水长流式的渗透,这种“随风潜入夜”的方式,不但能够拓宽孩子的识字面,更重要的是,孩子在新的语言环境中学会使用某些生字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习。
  当然,鼓励孩子利用家里的各类书籍、画册自主独立地去认读是最为简便的方法。在阅读过程中,引导他们把自己的“生字新朋友”以小卡片的形式记录下来,与家人交流,这是对孩子的最大鼓励,也是使孩子逐步向有意识字的方向发展的最有效的途径。
  3、利用社会文化资源,使识字教学走向社会:
  学生生活中接触最多的广告招牌、商品包装物,还有各种报刊杂志,都是儿童识字的活教材。可以引导孩子专门准备一本剪贴本,把自己收集到的商标、卡通人物名称、广告语等剪下来贴在本子上,剪剪画画贴贴,就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中,学生动手动脑,收集整理,编排交流,识字成了一个创造的过程。同时定期举行各种主题的识字交流活动课,如“我喜欢的一句广告词”、“我家附近的店”等,搭设平台,为孩子提供展示识字成果的机会,形成一种“越认越识”“越识越认”的良性学习规律。
  在这些开放性的随境识字活动中始终以学生为主体,变单调的读、重复的写、机械的识记为有情有趣地看、有滋有味地想、有感有触地实践;变浅层次的识字认知活动为深层次的思维探究活动,使学生的识字活动快乐无穷,奥妙无穷。
  二、巧妙地激发学生识字的兴趣,让学生在轻松快乐的氛围中识字于有意
  苏霍姆林斯基说过:“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点,在教学时,我先利用实物、图画、活动、幻灯、录像等与相关的直观景象导入,把学生带进形象的情景中。
  1、直观导入,激发兴趣:
  ⑴看实物、图画导入:
  例如:我在教“蛋”字时,我先出示鸡蛋实物,让学生说出它的名称、形状,然后才出示生字卡学习生字。
  ⑵听声音导入:
  在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时,我先让学生听音辨别动物的叫声,进而出示生字,让其模仿动物叫声,然后才学习生字。
  ⑶看录像导入:
  在学习归类《识字三》的第1课时,我又让学生通过录像观看动物世界,进而认识各种动物及其名称。
  通过看图画、听声音、看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中,不仅集中了学生的注意力,而且激发了他们的求知欲,为后面生字词的学习作好铺垫。
  2、激发无意注意,轻松识字:
  兴趣是学习之师。根据学生的注意规律──无意注意占优势,有意注意正在发展和做事没耐性这一特点,在识字教学过程中,我应用以下几种教学形式,调动学生的无意注意。
  ⑴借助色彩:
  课堂上我用不同颜色的粉笔,突出汉字的不同点,通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时,将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写,便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。
  ⑵借助电教媒体剪辑、组合:
  如教形近字“晴、睛、精”时,我利用幻灯,将这些字编旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力,强化了学生对字形、字义的记忆。
  ⑶借助顺口溜:
  遇到难、易错的字,借助顺口溜教学。如教学“美”字:羊字没尾巴,大字在底下;“金”字:一个人,他姓王,口袋装着两块糖。顺口溜识字教学,幽默风趣寓教于乐,琅琅上口,易学好记,学生印象深刻,既能展现语文课的趣味性,活跃课堂气氛,又能提高识字效果。
  ⑷借助动作、实验演示:
  如识记“灭”字时,先用火柴点燃一个纸团,然后用一小铁板向下一压,火就灭了。这样通过动作实验演示,学生兴趣盎然,不仅记住了生字的字形,而且了解了其义。
  3、演练结合,复习巩固:
  好动是孩子的天性,在教学中我们要创造机会,让他们自己动手操作、表演,变被动的接受为主动的探索、主动的求知,在愉快的气氛中获得知识,发展智力,培养能力,享受成功的乐趣。因此,在复习巩固生字时,我采用了以下几种教学形式:
  ⑴猜字谜:
  如“午”字:远看像头牛,近看牛没头,要问是啥字,看看日当头;“喜”字:上村十一口,下村二十口,两村合一起,欢乐不发愁。

   

  ⑵做游戏:
  游戏的形式很多,我们可根据不同的内容,采取不同的形式。
  例如:“找朋友”──若干个音节放到若干个生字中去,各自找出自己的伙伴;“换衣服”──给一个字连续换几个形旁,让其余同学分别读其音、释其义,讲其用(造句);“捉敌人”──即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”(反义词);“当医生”──成组出示含有错别字的词句,让学生扮演医生诊治其“病”。
  ⑶竞赛法:
  根据学生好胜心强的特点,我们还可以把各种练习寓于竞赛之中,调动起学生的积极性,进而更好地巩固已学的知识。
  总而言之,在识字教学中,如果教师能做到让学生识字与无形,让学生识字与有意,那么,便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象,使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识,在学习中体会乐趣,从而达到“我要学”、“我爱学”的境界,而教师也乐得轻松、自在。

    


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