培养创新思维 提高学生素质

培养创新思维 提高学生素质

李方莲

（绥阳县旺草小学 贵州 遵义 563304）

创新是一个民族生存和发展的灵魂，是民族兴旺发达的不竭动力。任何学科都具有发展学生思维的功能，但由于语言性质的作用，决定了语文学科具有发展思维的特殊功能。语言与思维是相互联系的，思维是认识的工具，语言是思维的体现。发挥语文学科的思维功能，培养学生运用知识的能力，既培养学生创新思维能力，又是实施素质教育的重要组成部分。因此，教师应注重发展学生的这种思维，加强对学生创造性思维的培养，以帮助他们建立最佳智能结构，下面结合小学语文教学谈一些观点。

1   创设气氛，激发创造兴趣

兴趣是最好的老师，是学习活动中最现实、最活跃的因素，是学生感知事物、探求新知、发展智力的强大内驱力。为了激发学生的创造兴趣，教师必须创设富有创造性的气氛。

1.1师生间加强情感交流，营造良好的教学氛围

    语文教学的主渠道是课堂教学，作为课堂教学的主持者，应采用形式多样的教学方式和手段，营造一种轻松愉快的氛围，让学生始终处于一种积极的状态之中，让他们对所学内容产生浓厚的学习兴趣，并能主动参与思维、参与表达、参与评价，感受到创造性学习的重要性。

1.2组织的教学要让学生感到有一定难度

    顺应学生的“现有发展水平”的教育会影响儿童的智力发展，挫伤儿童的学习兴趣。众多教学实践证明；儿童对于自己因动脑思考解答出难题后的表现是非常兴奋，非常愉悦的。这种愉悦的情感反过来又能激发儿童学习语文的兴趣。因此，语文教师的教学应尽可能地组织得具有一定的难度，达到一种“跳起来摘桃”的目的。

2   创设问题、激励质疑问难

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。这是培养学生创新思维的一种重要途径。因此，教学中要善于引导学生创设问题，激励学生质疑问难。如在教《跳水》一文时，有位教师让学生读课题后，要求学生围绕课题提出问题，同学们稍加思考后，提出了以下问题：谁在哪儿跳水？为什么要跳水？孩子遇到了什么危险？为什么会遇到危险？看似简单的问题其实概括了人们认识失望的阶段性，通过对以上问题的探讨，就可以透切地理解不熟悉的失望。这种遵循认识失望的规律，由浅入深，从三个层面上来起疑、质疑、解疑的学习过程是符合小学生认识事物和阅读理解的一般过程的。如果小学生养成了这种思维方式和思维品质，就会受益终生。

3   由果溯因，引导逆向思维

小学生思维处于顺向思维发展阶段。所谓逆向思维就是从事物的结果追溯到原因或从目前追溯到过去。由于事物之间常常是互为因果，具有双重性和可逆性。因此，利用逆向思维比较容易引发超常的思维。如砸缸的司马光、称象的曹冲，若按顺序向思维定势，司马光救不了落入水缸中的孩子，曹冲称不了庞大的象，正是他们超常的思维创造出了超常的解决问题的办法。因而作为教师应紧紧抓住教材中的有利因素引导学生逆向思维，从而训练思维的灵活性。如《狼和羊》一文最后一句：“说着，就往小羊身上扑去。”按照顺向思维，结果小羊一定成了狼的美味佳肴。为了点燃学生思维的火花，教师应注意设计这样的问题：“羊一定被狼吃掉了？”学生定会转顺向思维为逆向思维，从而培养学生积极乐观的创造性思维。

4    运用比较，启发求异思维

人的创造力主要是依靠求异思维，它是创造性思维的核心。科学史上的许多发明创造也是从求异开始的。教学中，注意培养学生的求异思维能力，有利于培养学生思维的多样性，激发学生的创造能力。因此，教师可通过引导比较，充分发挥学生认知的内驱力，把高度的注意力注入到一个系列的认知活动中，从中寻求多种解决问题的方法，找出最佳方案。如教学《詹天佑》一课，教师让学生依据课文中语言文字的描述，画出两种不同方法开凿隧道的示意图，随后教师引导学生去发现、去评价：“请同学们看看这两幅图设计怎样？”等，当学生获得了自主质疑，自主评价的权利后，接着教师激励学生去创造：“詹天佑为什么能采用这样的施工方法？假如让你去修筑这一段铁路，你会采用什么样的方法施工？”学生肯定了詹天佑具有超人的智慧和杰出的才能的同时，提出了许多新的方法，然后教师让学生在比较中提高能力。再如教学《懂存瑞舍身炸暗堡》一文，提出：“不让懂存瑞手举炸药包还有别的办法炸掉暗堡吗？”让学生充分发表意见，再进行比较。这样既鼓励求异，又重视求佳，可大大提高学生创造性思维的能力。

5   多向探求，发掘多项思维

数学课中解某些题要求一题多解，其实语文课教学也可根据课文的特点，引导学生多角度，多层次分析理解课文内容。如《我的战友邱少云》一课，有两条线索：一是事情发展变化线索，另一条是时间推移的线索；还如《草地夜行》一课也有两条线索：一条是事情变化过程线索，另一位是老红军与小红军的感情发展线索。教学时在引导学生探索主要线索的同时，还应把握另一条隐含线索，这样会使学生深入理解课文内容，逐步培养学生多方位、多角度思考和解决问题的能力。

6   启发想象，训练发散思维

所谓“发散思维”指的是根据已有信息，从不同角度，不同方向思考问题，从多方面寻求多样性答案的一种思维方式，是以“尽快联想，尽多做出假设和提出多种解决问题方法”，特征的创造性思维的最好体现。语文教学中如果重视了学生发散思维的训练和联想力的培养，往往会使他们的大脑中各条思路电路迅速贯通，思维的火花瞬间绽放。如《你们想错了》一课的第四自然段是一个敌兵威吓方志敏，要他拿出大洋时方志敏说的一段话，教师抓住“你们想错了”重点设问：“方志敏同志为什么说敌兵错了呢？敌兵又错在哪里呢？”这一问给学生创设了思维的机会，学生纷纷发言，质疑问难，提出了“方志敏同志作为红军领导人他说敌兵想错了的真正原因是什么呢？”这一层次的质疑，旨在引导学生由问题的表象探求问题的实质，达到“探究”的目的。并以此来促进学生思维的再发展，这一问一石激起千层浪，学生又纷纷发言，问难探究，使思维活动达到了高潮。小学语文教材中类似这样的言尽而意未尽的语言材料很多，教师应不失时机加以训练。