浅谈初中语文自读课自主探究能力培养

浅谈初中语文自读课自主探究能力培养

陈颖

（四川省乐至县新观音初级中学  四川  乐至  641501）

现行初中语文教材，各单元的安排是先“教读课”，后“自读课”，其主要目的是体现语文教学循序渐进，学以致用的过程。如果说“教读课”的教学是让学生“学会”、“学懂”，那么，“自读课”的教学则是让学生“会学”、“会用”。

“自读课”的数量有增无减，内容新颖，趣味性强，贴近生活。有的老师为迎合应试教育，注重“教读课”的教学，而忽视了“自读课”的教学。另一种情况，把“自读课”与“教读课”等同，结果是老师累，学生厌。教与学本是教师和学生的双边活动。教师应是教学活动的组织者和学生学习进程中的导航者，学生是课堂活动的积极参与者。语文教师应看到学生潜在的能力，开放语文教学，留给学生自主探究语文知识的空间，让学生在“自读课”的学习中，放开手脚，大胆地进行心智的操作实践。在语文“自读课”的教学中，我主要从以下方面进行教学的：

1   指导学生拟定“自读目标”，确定探究方向

让学生速读课文后，阅读课前提示，了解课后作业，借鉴本单元的学习要求和方法，来拟定有针对性和可操作性的“自读课”的学习目标。如教《秃鹰之死》，学生拟定目标：通过学习，了解环境污染及其危害性，认识保护环境的重要意义；了解说明方法；体会说明语言的准确性。目标的要求，应少而精，符合学生的认知水平，学生通过自主探究就能达到。

2   引导学生自主探究课文，培养探究能力

教师深挖教材中具有价值的探究点，引导学生自主探究，通过“读、思、议、练”的训练，使学生主体的能力得到充分的发挥，有利于培养学生探索精神和探究能力。根据课文内容深浅和要求的不同，可以引导学生从以下四个层次探究学习“自读课文”：

2.1认知性探究

老师引导学生用“讲读课”的学习方法，来探索“自读课”的知识点。如《竹林深处人家》的教学，让学生自读课文后，分组合作交流：积累字、词，扫清文字障碍；熟读课文，明白叙写对象；找准作者的观景点；理清课文的层次结构。就这样，通过小组合作探究，学生就能初步感知课文。

2.2理解性探究

这是对课文较深层次的研习。如《鹤群》的教学，引导学生重点朗读“鹤鹰大战”这部分内容，让小组接力朗读。然后各小组讨论：这部分体现了鹤的什么精神？你们对这种精神有何感受？由此，你们在今后的集体生活中应该怎样做？通过朗读，这样的问题在他们的探究下完全能够完成，从而也就加深了对课文的理解。教师只需适时适量的点击诱导，归纳综合，就能帮助学生加深对知识理解的深刻性和牢固性，还能够引发对生活的思考。

2.3评价性探究

给学生一定的思维时间和抒己之见的机会，对课文内容提出自已的看法，充分表述自已的意见。例如，教《选举风波》，这是一篇贴近学生生活的文章，里面的人物各有特点，我们可以让学生对自己所喜欢的人物作出评价，从学生不同的欣赏中我们可以引导学生向好的方面学习；对于这样一篇小说，里面所蕴含的深刻含义值得让学生去探究，充分发挥他们的主观能动性。

2.4创造性探究

创造的源泉是课本和生活这本无字的书，创造的主体是学生，创造的激情来自于教师的诱导和激发，教师激励学生结合自已的认知体念，突破常规思维，创造性地提出自已的见解和解决问题的途径。可以用三种方式：

2.4.1互动交流

教师设计具有开放性和探究价值的问题。如《世纪之交科学随想》中，有提到中国教育哲学和美国的教育哲学哪个好的问题，那么教师就可以让学生小组间讨论这个问题。鼓励学生从多角度、全方位考虑问题，进行发散思维。学生相互讨论，各抒己见，然后选择有代表性的答案在班上交流。回答不要求一致，言之成理即可。师生之间，生生之间的互动交流，有利于学生创新思维的培养和新的认知结构的建构。

2.4.2合作探索

视“自读课”为迁移的载体，让学生进行迁移性练习。如教《如果人类也有尾巴》，可以让学生打破常规思维模式，变换角度，模仿课文，大胆想象，以“假如……”开头说一段话，根据学生学习层次的不同，适当搭配，将全班分成若干学习小组，每组4-6名，在同一时间内，组内同学共同探究，自由发言，发挥想象，然后组内评比谁的想象奇特而又合符情理，有小组推荐最好的上台来说，这样既减轻了学生课业负担，又培养了学生合作探究的习惯，还激发了他们的学习热情。

2.4.3创新实践

进行语文创新实践活动，让学生走出课本，联系课本内外，把视野投向更广阔的生活领域，在活动中去探究和创新。如教《万紫千红的花》，让学生借助化学实验，观察花的内部结构和鲜花在酸碱中的变色情况，继而走进大自然去观察各种花，感知花色、花香、花味，在图书室或网上查阅资料。通过以上活动，学生写出了内容丰富，见解新颖的观察日记。这样，既加深了学生对课文的理解，又激发探究学习的兴趣，从而，提高学生认知的广度和深度，培养学生自已动手、动脑探究知识的能力。

语文“自读课”的教学是“教读课”的补充和延伸，将“自读课”作为学生自主探究学习的实践课，有助于学生养成自学的好习惯，培养学生发现探究问题的能力和创新精神。