高考考生作文情况浅析与高三应试作文教学

       赵俊
   (此文在1996年5月在普教研究会语文第三届年会上被评为一等奖)
   我曾参加1995年全国高考语文作文评卷工作。因此，对整个作文评卷过程及考生作文情况有一定的了解。尽管去年我省对考生作文的要求有所放宽，作文成绩普遍有所提高，但从考生作文写作情况来看，仍存在着令人忧虑和深思并亟待解决的问题，其主要表现在如下四个方面。
一、 对所给材料如何使用，认识不清，把握不准。
二、 九五年高考作文是给材料作文，材料是一篇寓言诗《鸟的评说》。要求是根据此寓言写一段200字左右的鸟与鸟的对话片段。另外，则要求据此寓言自选角度，自拟题目，展开议论写一篇不少于600字的议论文。小作文暂且不论，单就大作文议论文而言，我们的考生中有相当一部分不知道该如何使用材料，甚至将材料抛弃，只字不提。其表现是：1、通篇不见所给材料；2、将材料原封不动地搬到作文中作为文章第一段；3、开头只引一点儿，中间不扣，结尾不收。如此作文，如何能体现出是给材料作文？如何能是作文结构紧凑，条理清晰，无懈可击呢？
三、 不善于挖掘、提炼并进而选择论点。
九五年高考作文所给材料如下：
鸟的评说
麻雀说燕子是怕冷的懦夫
燕子说黄鹂徒有一身美丽的装束
黄鹂说百灵声音悦耳动机不纯
百灵鸟说最无原则的要算那鹦鹉
鹦鹉说喜鹊生就一奴颜媚骨
喜鹊说苍鹰好高鹜远
苍鹰说麻雀鼠目寸光
    从所给材料来看，我们不难看出，这是一组组合性材料，对于组合性材料的身体，我们所作出的最初的反应应该是：论点的提取要从材料整体去考察，找出它们的共同点，不能偏执、狭隘，顾此失彼。这就好象数学中的集合问题，要想找出两个或几个集合之间的联系或共同点即交集，就必须把这几个集合放在一起作比较， 进行整体考察。就上述材料而言，可以挖掘、提炼出的最简单的论点，显然是“不要只看到别人的缺点。“然而，假若再引申一步思考，还可以挖掘、提炼出一些别的论点，如：
“看问题不能绝对化、片面化”；
“要懂得尊重他人，与人为善”；
“任意指责别人，是不礼貌之举”；
“尺有所长，寸有所短”；
    假若再换个角度，从被指责者方面考虑，还可挖掘、提炼出，如：
“对别人的指责，有则改之，无则加勉”；
“对攻讦自己者，不必斤斤计较”等。
    如此看来，从材料中提取的论点不只一个，角度有很多，从中选择一条立论，就易做到新、深和不落俗套。而从我所接触的考生试卷及通过其他阅卷教师了解的考生试卷的情况来看，其中有相当一部分考生不善于甚至不会提炼、选取论点。比如，有的考生的作文题是这样拟定的：《我们追求美》、《什么是真正的美呢》、《鸟的故事》等，他们不但没有把握住材料的中心，甚至将文搞错了。再如有很多考生并不从整体上把握材料，而是截取其中的一部分，并把一部分的表面意义作为文题或论点，以致偏离整个材料的中心。如：有些考生抓住材料前两句，将题拟为《不要做懦夫》；有的则截取三、四句，并据此拟题为《不要好高鹜远》，如此等等 ，将作文材料随意肢解，脱离材料中心，以致偏题、离题。
四、 作文平板枯燥，语言缺乏训练。
    这一点是考生作文中存在的最普遍，也是最显著的问题，可以说是他们作文的通病。其表现是：语言生硬、贫乏，车轮子较多；或如流水帐，平板无味；语言颠三倒四词不达意；议论缺乏条理性，错别字情况较严重等。当然，高考中时间紧张，学生心理有压力，这在一定程度上会影响考生作文的协作。但是，最主要的我认为并不在此，而是跟考生平常缺乏必要的和有效的作文写作训练有很大的关系。
    论据（或联系实际）与所立论点脱节，天马行空，东拉西扯。有的考生甚至故意拔高主题，极力想当前实际靠拢，牵强附会。
    以上是我在九五高考作文评卷过程中所深有感触的四个方面的问题，这些问题不能不引起我们的深思和重视，进而重新审视应试作文教学问题，并继以采取行之有效的措施。
    我们知道，语文高考的得分中作文分数举足轻重，占语文总分的三分之一强，因而同仁们在高三作文教学中对当年高考作文命题的估计、猜测历来都是花费了极大的精力的。然而，由于这种估计、猜测的出发点都是跟在高考命题组的指挥棒后面消极、被动地亦步亦趋，所以其结果也是心血费了不少，如愿以偿者甚微。更有甚者，在当前的饿作文教学中还存在着两个“观”的问题，即教师和学生在主观上忽视作文的教学和写作，舍不得将较多时间投到作文教学和写作中去。有的中学甚至仅靠考前一两个月时间来突击作文，搞冲刺性训练，即使是“不快也光”，但也只能是“光”而并非“快”，如此怎么在高考中稳操胜券呢？另外一点是，学生在客观上缺乏经常的、必要的、系统的和有效的作文协作训练，往往理论学得多，实践搞得少，从而造成一种“眼高手低”的不良现象。基于此，我认为，重视作文教学，加强写作训练，尝试作文教学改革，完善作文教学机制，研究高考命题和高考评分规律，并运用其规律来指导考生进行高考作文的准备工作，变消极为积极主动，这也许倒是一条挽救当前学生作文危机的出路之一。而这些作文教学途径的最终完成，并取得成效，得有赖于对作文教学的高度重视与深入的思考和研究。通过以往的作文教学实践以及通过参阅各种有关资料进行多方面的分析、研究和试验，我认为进行高三作文语文分项教学改革，把作文教学同现代文、文言文教学并列起来，重新以新的高度和视角来审视应试作文教学并进一步改进完善之，则会对提高高三应试作文教学的整体质量提供一个新的思路和途径。
一、 正确认识语文分项教学
    语文分项教学已不是一种新鲜事物。目前，已有很多地区的中学进行了这方面的教学改革和尝试，并已取得显著成效。笔者也在作文教学的实践中认识到这种作为教学的优势和裨益所在。
（1） 语文分项教学把语文教师从以往的对语文学科大包大揽的繁重教学任务中解脱出来。
    传统的高三语文教学是教师包班制，一个教师包一个或几个班的语文全部教学工作。也就是说，这个教师不仅要备现代文、文言文的课，还要备作文课，既要系统地进行现代文、文言文的教学和复习，还要进行作文的教学与批改。这样，未必不造成教师重视现代文、文言文而轻视作文的倾向。因为一个教师能量、精力有限，有不能分身以照顾全局，因此只能“舍鱼而取熊掌”了。如果进行语文分项教学，就会避免“舍鱼而取熊掌”之憾，因为分项教学使教师的教学任务更加明确化，单一化，即教现代文的专管现代文的教学与复习，教文言文的专管文言文的教学与复习，而教作文的则专管作文的教学与批改、讲评，这样就减轻了教师备课的负担，真正能够使教师发挥自己在某方面的专长，集中精力，专心致志地搞好自己所分管的单项教学任务，省了精力，有能对这一方面的知识钻的透、深，从而提高这一方面的整体教学质量，达到事半功倍的良好效果。