记忆中不能抹去的亮色——记一次写作教学中的赏识

赏识，多么温馨的字眼，它就如一盏明灯，悄悄地指明学生前进的路。哪怕只是一个爱抚的动作，一个鼓励的眼神，一次表现的机会，都可以拉近心与心的距离，碰撞出学生思维的火花。
　　学习完朱自清先生的《春》，我布置了一项作业：课后仔细观察教学楼前的花坛，要求按一定的顺序观察各种景物，想想这些景物有什么特点，作文课上交流观察结果。
　　作文课开始了，同学们纷纷举手发表自己的收获：松树、栀子花树、桂花树、棕榈树、……这么多的景物纷涌而至，杂乱无章。我想了想说：“只可惜我不知道它们在花坛的什么位置。” 张菲一听，抢先发言：“大家没把景物的位置说清楚，所以老师听不明白。”“你可以帮大家这个忙吗？”我接着问。他摸了摸脑袋，作沉思状，然后说：“可以用表示方位的词。比如：花坛的东边有一棵桂花树，南边有一棵大棕榈树，西边有一棵石榴树，中间有一棵大松树。我连连点头，“谁来说说张菲说的话好在哪里？”陈石磊说“你的‘东边、西边、南边、北边’为我们大家指明了景物的位置，条理清晰。”我说：“如你所说，他的词真是准确极了。同学们，把掌声送给张菲，好吗？”我的话音刚落，教室里响起了热烈的掌声，大家向张菲投去了无比羡慕的目光。张菲微笑着坐下了。我趁热打铁，说：“ 张菲同学帮大家解决了景物的顺序问题。每种景物各有特点，谁又能把这些景物的特点也说一说？要是也能像张菲同学那样用上准确的词，一定会倍受大家的欢迎。”同学们陷入了深思。过了一会儿，刘苏阳说：“操场的东边有一棵桂花树，它像一把撑开的绿绒大伞，上面还绣上了许多黄色的小花；中间有一棵高大的松树，像一位热情的主人欢迎着新来的同学们，好似在对同学们说：‘孩子们来我的怀抱中吧，我会给你们带来一片阴凉’！”我请同学们对刘苏阳的发言表自己的看法。有的说：“他的‘像一位热情的主人欢迎着新来的同学们’，用得很贴切，既写出了松树的高大，又写出了它的热情，让人倍感亲切，把树写活了。”我由衷地说：“刘苏阳的语句优美，大家的评点更精彩，老师也为你们喝彩。” 此时肖月的手高高地举了起来。我示意她发言。她站了起来，不太大声，却吸引了全班同学的注意力。她说：“秋天到了，桂花树开花了。花香飘过操场，飘进教室，飘进了我们的心里，沁人心脾。”我的心中涌起万分激动，情不自禁地说：“你真是我们班的诗人啊！”沙德利情不自禁地说：“我仿佛又闻到了桂花的花香了！”教室里响起更加热烈的掌声，那掌声是真诚的祝贺，更是由衷的敬意。我示意同学们把心中的感受写下来。
　　第二天，我收到了同学们的作文稿，认真地读着同学们的新作。孩子们的文章写尽了校园四季美丽的景色。有的说：“秋天到了，一片片黄叶像一只只蝴蝶，打着旋儿在空中翩翩起舞，落到我们的肩上，落到我们的脚上，落到大地母亲的怀里。”有的说：“秋姑娘来到了花坛里，石榴树上挂满了红通通的果实，它们相互掩映着自己的身体，太阳出来了，照射在石榴上，就像一颗颗红色宝石。让人看了忍不住想咬一口，假如你剥开皮，你就可以看见一粒粒粉红色的石榴籽，晶莹剔透。”有的说：“桂花飘来阵阵的清香，我们仿佛置身在花的海洋里。”我徜徉在他们绘声绘色的描述中，陶醉在他们精彩的文辞中间，感受着他们的快乐与喜悦。这时候，陈军的作文出现在我的眼前。我读着他写的作文，心中有点犯嘀咕：“ 最近，写字没什么长进啊！”正想着，一句话映入我的眼帘，“大花坛，像一个温馨的大家庭，里面养育着成群的儿女，有桂花树、栀子花树……儿女们幸福地成长着。”我拿起红笔，在句子下划了一条长长的波浪线，在边上旁批：“你是我们班的大诗人呀！多么优美的语句，多么形象的比喻，多么有爱心的孩子！你真棒！”    
　　上课铃声响起，我抱着作文本走进教室，迫不及待地说：“同学们，告诉大家一件可喜可贺的事，咱们班又出了一个大诗人！今天，老师读了一句从未读过的诗。这句诗是这样写的：‘花坛，像一个个温馨的大家庭，里面养育着成群的儿女，有栀子花树、桂花树、石榴树……儿女们幸福地成长着。’”“哇！”教室里一片惊叹，目光四处寻找。我笑着向陈军示意，他倒是有点难为情了。我向陈军示意。他上台了，认认真真地读起了作文，那神态仿佛是一位诗人在读他的处女作。教室里鸦雀无声，而后，响起了经久不息的掌声。我的手掌拍红了，同学们的小手拍红了，陈军的脸灿若花。     
　　这次写作指导，涤荡起我心中许多的感动，从 “东边、西边、南边、北边”到  “热情的主人”，从 “一片片黄叶像一只只蝴蝶，打着旋儿在空中翩翩起舞”到 “大花坛像一个个温馨的大家庭------”，我被孩子们深深地折服了。我惊喜于他们细致入微的观察，丰富的语言积累，感动于他们独特的视角，深藏的爱心，赋予花坛里的景物诗化的生命，高洁的人性，让我留连其间，久久不能忘怀。
　　写作指导不必给学生太多的条条框框，给他们自由观察的空间，他们就会捕捉到让自己心动的画面与景物；给他们思考的时间，就会唤起脑中沉睡的想象；给他们鼓励，就可以引导他们把文章写得生动、精彩。赏识学生，竟会诞生这么多美丽的词句，诗意的文章，出人意料，又在情理之中。赏识，创造了奇迹。于是我更加坚信第多斯惠的教育名言：“教育的本质不在于传授知识的过程，而在于唤醒、激励和鼓舞。”
　　赏识学生，成为我记忆中永远不能抹去的亮色！