如何运用多媒体辅助语文课堂教学

如何运用多媒体辅助语文课堂教学 

王茜

四川省南充市顺庆区舞凤二小  四川  南充 637000

课堂教学是实施素质教育的主渠道。作为教师既要转变教育思想观念，又要在教学工具、教学方法上有所创新和突破。如今，录音、投影、录像、计算机等多种电教媒体已走进了课堂教学，若要科学地发挥这些媒体的作用，真正为语文教学服务，成为传递和理解语文教学的中介，以唤起和组织学生对原有生活经验的感性材料及表象的再现，并培养和发展他们的观察能力和写作能力，则教师必须善于选择、确定并熟悉、掌握各种电教媒体，合理地运用，才能把老师的教与学生的学结合起来，和谐的进行教育教学，这样才会有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，不断培养学生的创新精神。那么，如何合理运用多媒体辅助语文课堂教学呢？

1    运用多媒体教学应注重培养学生学习兴趣

学习兴趣是学生学习生活中一种自觉、能动的心理状

态，是学生主动学习，积极思维，探索知识的内在动力。而学语文这件事离不开生活，生活体验是语文的基础，而学生的学习、生活是丰富多彩的，由于他们不太留心生活，不仔细观察体验，因而在脑中形成不太清晰的表象，学习起语文来当然就谈不上情绪高涨，兴趣浓厚。实践证明，在课堂教学中恰当地运用多媒体教学可激发学生的学习兴趣。

例如：在学生学习给各种动物选择正确的叫声音节时，

以前教师讲授的方式主要是以拟声为主，教法也比较单一，现在我们可以利用多媒体辅助教学，在网上查找相关资料，让学生进入网上动物网，游览现实生活中逼真的动物画面，让学生看一看动物的外形，听一听动物园的声音。加强对动物的认识，使学生印象深刻，学习兴趣盎然。

2   运用多媒体教学应注重学生思维的训练

培养学生的想象力和创新思维是语文教学的重要任务。

小学阶段的儿童，思维发展表现为具体形象思维向抽象思维过渡。教师借助多媒体画面，形象、生动、直观地再现了语言文字表现的内容，诱发学生产生合理想象并在想象中产生丰富的联想，从而发展学生潜在的联想和想象力。如教学《谜语》一课时，文中的“云儿见它让路”中的“让”，学生是很难理解云儿是怎么“让”的，利用多媒体演示，学生就能清晰地看到云儿慢慢走的过程。这时，老师不失时机的引导：“你们看到了什么？想说什么？”学生看了演示以后，思路大开，一个个争先恐后地发言：“云儿看见风来了，静悄悄地飘走了。”“风吹来了，云儿不知不觉地轻松溜走了。”……学生一个个插上了想象的翅膀，准确地理解了“让”的含义，儿童丰富多彩的想象力和联想思维都得到了展示和提高。

3   运用多媒体教学应注重对学生语感的培养

叶圣陶曾说：“语言文字的训练，笔者以为最要紧的是语

感训练，就是对语文的敏锐感觉。当前，语感教学成了小学语文教学的一个支点和热点。在新一轮的课程改革中，在创新教育的新形势下也对语文教学提出了重视人文素养，培养学生语感的要求。笔者认为：创设良好的朗读情景，有利于学生语感的培养。美学家王朝闻说：“朗读者的高明之处，不只在于清晰、流利、悦耳的音和调，主要在于他进入了文学作品所规定了的情景，即他自己有所体验而形成的入神的音调、颜面表情。”在平时的阅读教学中，我们往往忽视用“情”去朗读。朗读不是简单的把文字转换成声音，照本宣科，而是要用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂。这种情来自于对作品的理解和感受，所以我们要创设情景，让他们有所体验，从而形成入神的音调、颜面表情，才能有良好的语感。

    如笔者在教学《黄山奇石》时，就充分利用多媒体课件创设情景，笔者先让学生欣赏黄山的美丽风光，同时加以讲解，黄山云雾缭绕，山峰险峻，景色秀丽神奇使学生对黄山心驰神往，对美的渴望流露在学生的脸上。此时引入黄山四绝之一——奇石，在这样的情景中，再吟诵描写黄山奇石的句子，自然是栩栩如生、活灵活现，学生才能真切的感受文中语言美、意境美，继而抒发出对祖国山河的热爱，从而使朗读引人入胜，叩人心扉。

4   运用多媒体教学应注重培养学生的主体能动性

在教育体制改革的今天，笔者作为一名小学语文教师明白

改革的目的只有一个，教师的教是为了学生的学。因此，在教学方式上要充分激发学生的主体参与意识，必须彻底扭转长期以来课堂教学以教师为中心，学生处与被动接受知识的不良局面，贯彻“教师为主导、学生为主体”的教育思想，从学生的认知规律出发，调动学生的主动因素，提高学生的能力。为此，一要创设学习情景，激发主体参与的兴趣。二是要组织学生活动，提供主体参与的机会。不仅要有师生间的纵向交流，更要有生生间的横向交流。三是要指导学习方法，提高主体参与的能力，让学生以被动接受知识转为主动探求知识，正如“授人以鱼，不如授人以渔”。四是鼓励学生质疑，还学生参与的主动权。“于不疑处有疑，方是进矣，”这样不仅把学生的主动权交给了学生，还培养了学生的创新意识。实践证明，在语文教学中适当运用多媒体能充分调动学生的主体能动性。

例如：在学《海底世界》这一课时，充分利用互联网，让学生独立自主地收集关于海底动物的活动方式，海底的声音，海底的其他各种情况后，让小组一起分析、综合、提炼和重组有用信息，以寻求同学们向老师提出的问题的解答，教师帮助学生解决学习过程中遇到的困难。学生网上查询，小组合作学习时教师要留给学生足够的时间和空间，满足学生探索的需要。这样群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力，思维能力，特别是创新能力可以得到发挥。

总之，在语文课堂教学中运用多媒体辅助教学能达到生动形象，音形兼备，对学生有独特吸引力的效果，但多媒体不能完全替代传统的教学手段，更不能代替学生的独立思考，也不能代替老师的主导地位。在教学中老师一定要根据教学重难点、教学任务和学生的实际情况，恰当、适时地使用多媒体辅助教学。引导学生在熟悉的事物上，从不同角度，不同方面思考问题，引导学生大胆的突破时空的限制，结合实践和个人生活经验展开创造想象，激发学生潜在的求异思维，充分调动学生的积极性，培养学生丰富的想象力，使每个学生都能参与创新实践，从而挖掘学生潜在的创造力，来提高素质，培养能力。