浅谈如何抓好阅读教学

浅谈如何抓好阅读教学

李冬梅     

（ 新疆石河子一四四团学校    新疆   石河子    832036）

《语文课程标准》是语文教育改革的重要成果，贯穿其间，渗透其中的是以人为本和以学生发展为本的新理念。以学生发展为本就是要真正认识“学生是认识和发展的主体”，确立“学生是语文学习的主人”的观点，着力培养学生的自立学习意识，自立学习能力以及自立探究意识和创新意识精神，是语文教学过程称为学生会学习和建立正确价值观的过程。

《语文课程标准》明确指出：“阅读是个性化行为。”它揭示了阅读活动的本质。怎样在课改中抓好阅读教学呢?

1   要树立大阅读教学观

课程改革中的阅读教学，从教学目标、教学内容到教学途径，都要以大阅读教学观为指导。

阅读教学的目标，核心是培养独立阅读能力。大阅读教学观的阅读教学目标，应当包括三个维度。除了知识，能力的目标之外，还应包括情感、态度、价值观的目标和过程、方法、习惯的目标。

1.1培养学生良好的阅读兴趣和习惯

《语文课程教学标准》予以前所未有的重视，不仅将兴趣、习惯的培养贯穿始终，而且在第一、二学段分别明确提出“喜欢阅读、感受阅读的乐趣”和“养成读书看报的习惯”的目标。培养阅读能力的前提，是培养阅读的兴趣。学生丧失了阅读兴趣，等于破坏了学习的根基。培养阅读习惯更是阅读教学的重中之重，习惯决定着阅读品味、能力和质量。由于时代的需要，课程标准在第三学段还提出了“根据需要搜集信息”的阅读目标，体现了对课程总目标的“初步具备搜集和处理信息的能力”的呼应和落实。

如教学《詹天佑》一课，根据教学内容和有关的报道，绘制并举行了题为《中华民谣的光荣》连环画展 ，让学生进一步感悟课文内容，体会出詹天佑的爱国精神和创新精神。辅导学生捕捉与教材有关的信息和材料进行精心整合，将人文性与学科性熔于一炉，艺术性与工具性汇为一体。

1.2进口教材内容，拓宽阅读途径

阅读教学的途径，大阅读教学观主张向课外延伸，向生活开放。要引导学生在自然、社会的各种场合，学语文，用语文，体现阅读的开放性和针对性。

如教学《卜算子·咏梅》，辅导学生从因特网上了解梅文化的特点，紧接着对比指导学生阅读毛泽东通知的《咏梅》和陆游的《梅花绝句》，并拓展阅读王安石的《梅花》诗以及学生的佳作《梅花赞》，左后辅导学生写《我爱梅花》。这种主体型的课堂教学“套餐”，学生兴趣盎然。

2   阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程

阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学习阅读，促进表达的过程。

遗忘的阅读教学在一定成都上偏离了正确的轨道，师生之间是一种控制与被控制的、不平等的关系。课程改革中的阅读教学，要牢固树立学生是阅读教学主题的思想。对话的参与者是教师和学会僧，其中学生应为主角。在对话的过程中，师生不仅应是平等的，而且应是凸显学生主体的地位。

2.1民主对话，平等交流

教学是沟通与合作的活动，师生之间是一种互动合作的关系。要使学生主动参与教学全过程，教师必须创设一种无拘无束，畅所欲言、大胆争鸣的民主氛围，真正把自己放到和学生完全平等的位置。在阅读教学中，教师既做指导者，又做合作者，以文本为凭借，努力让学生在宽松好、和谐、民主的学习氛围中感受与理解，完成学生教师主体之间的对话。

2.2珍视独特体验，放飞学生个性

从课程角度讲，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；从教学角度讲，要鼓励学生对教科书进行自我理解、自我认识、，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。

学生的疑问就是个性化学习内容。教师在教学当中，应从学生质疑入手，引导在释疑的过程中理解、感悟语言，并因此受到熏陶和感染，这就是最好的语文教学。

个性化学习的方法，就是鼓励学生放飞自己的个性，运用长期学习时间积淀下来的自认为最有效的学习方法进行学习，实现异曲同工的效果。

3   讲求实效、与时俱进

《语文课程标准》指出：“要珍视学生独特的感受，体验和理解”。基于这样的新课程理念，我们的语文阅读课堂教学留出了大量的时间让学生接触文本、思考文本、感悟文本，重视了师生的交流，生生的互动，在交流、阅读中注重对文本的独特体验和理解。然而，由于认识的偏差和受传统阅读教学的习惯做法的影响，综观当前的阅读课堂教学，存在着口头交流，朗读至上而护士让学生动笔的现象，导致了“阅读”意义上的狭义化，导致了听、说、读的割裂。

“不动笔墨不读书”，这是千人读书的经验，对于指导新课程理念下的阅读教学仍然是具有重要的现实意义。写是阅读教学中不该淡出的重要环节。

3.1引导学生形成良好的阅读习惯

古人读书讲究眼到、口到、心到、手到，这既是阅读的方法，又是阅读的习惯，体现着完整的阅读历程：用眼睛去接触文本，用诵读去揣摸，表现文本，用大脑去思考体验文本，用文字去表达自己对文本的感悟和由此获取的启迪、乐趣。阅读时，需要对文本中字，词，句，段进行圈立，句画与批注，适时地记录自己在阅读过程中的疑惑，记录下自己的感受和体会。这种阅读方法理应贯穿整个阅读过程。我们的阅读教学，要重视这一过程和方法的教学目标的达成，重视阅读过程中动笔的指导，帮助学生养成良好的阅读习惯。

再者，新课程理念下的语文教学尤其要重视学生语言的丰富和积累，动笔摘抄、仿写练笔是阅读课堂教学中不可缺少的重要环节，它有利于引导学生形成自立积累语言，丰富语言，运用语言的良好习惯。

3.2为学生搭好处理信息的桥梁

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读教学不仅仅承载着发展学生语言的任务，而且承担着发展学生思维的重任。学生理解体验文本和感悟思考文本，就是一定积极思维的过程。受年龄与阅历的限制，小学生的思维缺乏稳定性和连续性，对文本中句、段的理解还往往停留在文字的表面，还不能透过表面把文字后面隐藏的实质意义。因此，在很多情况下，当我们能组织学生进行阅读感悟的交流时，学生的语言往往是零碎的，不完整的，这时教师就要引导学生帮助学生完善他们想要表达的语言，起到为学生处理信息的桥梁作用。