合作学习有效性之探究

合作学习有效性之探究

蒋牡丹

          （浙江省永嘉县渠口乡泰石小学 浙江 永嘉 325108）

合作学习是本次语文新课程改革积极倡导的学习方式之一。它有力地挑战了教师的“一言堂”专制，改变了过于强调接受学习的现状；它能培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力，已成为提高教学效率的新策略，但是在具体操作中，由于一些教师缺乏对合作学习精神实质的正确把握，表面化、形式化地理解其意义，在教学实践中出现了一些偏差，影响了这种学习品质的提升。合作学习流于形式，成为点缀，完全是调节课堂气氛，赢得评课教师彩声的必要手段，为讨论而讨论。出现这种现象的主要问题表现在以下几个方面：作学习形式化；作学习泛滥化；作学习自由化。

那么，如何才能提高合作学习的有效性呢？

1   合理分组是有效合作的前提

在课堂上组织学生进行有效的小组合作，首先，必须要有一个结构合理的学习小组。在小组内，应让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互交流、相互促进。如：优等生带领、中下生优先等。  其次， 开展小组合作时，还必须要有一个良好的合作机制，组员分工要明确。如：成员分工汇报、分工汇报等。

2   明确合作目标是有效合作的首要任务

新课程标准提倡学生进行合作学习，一时之间，合作学习在课堂上风起云涌，似乎“合作学习”演变成了“灵丹妙药”，逢课必用，成了“课改标签”。教师必须明确合作学习的目的。学生只有对所研究的问题发生兴趣，并仅凭自己的力量难以完成时，才会产生合作学习的强烈愿望，合作学习才具有其存在的必要性和实施的可行性。

3   共同成长是有效合作的目的

合作学习的意义是确立学生的主体地位，充分发展每位学生的个性，因而让学生共同成长是合作学习的目的。可是学生存在个性差异，一不留神，合作学习就成了好学生的个人秀，被好学生垄断，学困生长期扮演接受者的角色。有的学生基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务，通过这种学习小组成员之间的合作，能够使他们得到跨越式的发展；有的学生就会在优等生的滔滔不绝中放弃了主动学习的权利和机会，产生自卑心理，使他们形成全盘接受的消极心态，养成依赖的思维定势的情况，难以保证促进全体学生参与学习过程。这样，讨论根本无法深入，合作学习变成优生在唱“独角戏”，难以达到生生互动、互帮互学、共同成长的合作目的。因此，加强对弱势群体的关注是正确、有效实行合作学习的必需。针对这些学生，笔者认为可作出如下对策：

    教师要帮助学习小组中的每个成员明确在小组中的地位和作用，要在小组合作学习前给出小组的学习目标；要保证合作学习的时间；要充分发挥小组中核心人物的作用。（这个核心人物要组织组内的成员有序地分别发表自己的意见和建议，让每个组员都有表达的机会，要善于引导组员倾听其他人的发言，要善于总结组内成员的各种不同意见，在全班交流中担任“代言人”，全面反映小组合作学习的学习成果。）；学会倾听、质疑。

4   协同交往是有效合作的标志

判断学生是否实现有效合作，就是看学生的参与度，看学生在小组中是否分工合作，是否相互交流、相互配合、相互沟通、相互评价、相互监督，看学生在合作中是否发生变化，是否完成合作任务。其核心标志就使学生在合作中的协同交往。

5   抓住时机是有效合作的关键

合作学习只有根据学习内容和学生的实际情况选择恰当的时机，才能很好地发挥合作的效率，提高小组合作的有效性。一般情况下，小组合作学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集体智慧解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，而不应与独立思考相分离，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生要参与小组讨论或研究时，必须要有自己的见解，如果学生没有自己的观点，千篇一律，合作就没有意义。因此，个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的时间。学生只有在充分独立思考后，交流才有意义，通过在交流中反思，使自己的见解更丰富，更全面。

6   适时调控是有效合作的保障

合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的指导、调控是分不开的。因为在学生合作学习的过程中，教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，就要及时地加以引导；出现因为思维受阻而不能深入的情况，这时需要教师及时地点拨；在巡视的过程中能及时地对学生的提问进行合理的分组，进行有针对性地指导；合作时间不足时，需要教师调整……有效的合作学习必须是在教师的合理指导下展开。教师要根据学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导。合作学习在强调学生学习自主性的同时，并不否定教师在教学中的主导作用。相反，在当今强调“注重课堂生成”的时代，更注重教师在合作学习的过程中应该是学生学习的组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。

7   科学评价是有效合作的催化剂

评价是对学习效果的检验，也是一个相互学习的过程，是教学过程中不容忽视的教学环节。教师在做出结果评价的时候，也应注重对合作学习过程的评价。通过评价把学生合作学习中的闪光点展示出来，让他们体会到成功的喜悦，也让其他人能受到激励，促进他们向更高的目标迈进。同时，合理运用小组成员间的互评与自评，调动学生的学习积极性，提高合作学习效率的一种有效的方式。

总之，建立在现代社会心理学、教育学等理论基础上的合作学习作为一种教学策略，绝不是一种简单的模式。只要我们用心去探索、去研究、去反思、去改进，真正地把握好教师指导与学生主体地位充分发挥之间的关系，就能让合作学习更有成效。

参考文献：

王坦．《合作教学的基本理念》[J ]中国教育报，1995—12—29． 

吉临荣.  《小组合作学习策略研究》[M]

陈燕.  《合作学习课堂教学中的应用研究》 [M] 杭州大学教育系1997年教育学硕士论文.

盛群力 . 《个体优化教育的探索 》[M]   北京：人民教育出版社，1996．

关文信.  《新课程理念与小学语文课堂教学实施》[M] 首都师范大学出版社 2003.