语文阅读教学探讨

语文阅读教学探讨

李琳琳

贵州省遵义市汇川区航天中学   贵州  遵义

摘要：阅读教学活动是一个复杂的心智活动。阅读时，读者先用视觉感知文字符号。然后通过分解、综合、概括、判断、推理等思维活动对感知的材料进行加工，把经过理解鉴别的内容归入并列于也有的知识结构中存储起来，根据需要随时提取并加以运用，而这些思维活动不是一次完成的。

关键词：阅读教学  阅读数量  阅读效果  阅读技能

1   阅读的意义

阅读是人类特有的最普遍，最持久的学习行为，是人类吸取文化财富，获得知识，认识世界的基本途径之一，被称为“智慧资源”。阅读教学是语文教学的重要组成部分，在各类语文教学活动中占首要地位。阅读教学的基本任务是丰富知识，发展智力，塑造品格，教给学生阅读的方法，培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。同时，在阅读能力训练的过程中提高学生的写作能力和听说能力，促进学生全面发展。

阅读教学活动是一个复杂的心智活动。阅读时，读者先用视觉感知文字符号。然后通过分解、综合、概括、判断、推理等思维活动对感知的材料进行加工，把经过理解鉴别的内容归入并列于也有的知识结构中存储起来，根据需要随时提取并加以运用，而这些思维活动不是一次完成的。读者对于读物的视读和思考是经历了由局部到整体、由整体到局部、由形式到内容、由内容到形式的循环往复过程才最后完成。同时，阅读活动是内潜的，是从看到的言语向说出的语言的过渡。在这个过程中，读者要用自己的语言来理解，改造原文，把原文的思想转变成自己的观点。所以这种过程是一种智力技能的体现，还要求能准确而迅速从书面教材中获取有效的信息。因此，要有效的阅读，就必须对阅读者的速度、方法、选择筛选阅读教材的能力以及在阅读中需要的理解、分析、综合、鉴赏、评价等综合能力都提出了相当高的要求。这些训练也只能贯穿在日常教学中逐步完成和提高。

阅读教学是一种复杂的语言技能活动。阅读时，读者在进行复杂心智活动的同时，必须伴随一系列的可操作的行为。这种阅读行为就是阅读的基本技能，包括认读技能、解读技能，它是阅读成功的必要条件。阅读是一种复杂的情感活动，现代教育心理研究表明，学习过程是智力因素与非智力因素共同参与的过程。阅读过程也伴有兴趣、情感、意志等活动。课文是情感信息的载体，它会给人以美感、理智感、道德感等情感熏陶。阅读文学作品，凭借文字形象的感知和想象，可获得感性情感信息。所以，阅读活动是读者通过文字载体进行情感交流和体验的过程。

学生语文水平不高，其中一个重要的原因是阅读太少，吕叔湘先生曾将阅读教学存在的问题总结为“少、慢、差、费”即阅读数量太少，阅读速度太慢，阅读效率太差，阅读时间太浪费。作为一名学生，在12年的语文学习后，仍不能自主选择阅读，没有一定的阅读速度，达不到一定的阅读数目和积累，不能不说是语文教学的一大缺憾。而新的《语文课程标准》的颁布、无疑对阅读教学有了具体而明确的要求。此次的课程改革，把阅读提到重要位置，要求通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，培养良好的语感、丰富语言的材料，增加文化的底蕴。

2   加强阅读教学的措施

然而，仅仅靠课本及课堂上的阅读就想要实现阅读的提高，也是不现实的。为了加强阅读，语文新课程标准明确规定背诵篇目和课外阅读量，并增加了阅读推荐篇目，初中课外阅读不少于180万字，其中文字名著2 至3部，背诵数不少于80篇，高中背诵古文20篇；诗、词、曲50首，课外自读文学名著10部以上，科普书刊和其他读物不少于300万字。要在此基础上又增加了阅读推荐篇目，推荐篇目大多是一流作家的精品，如《西游记》、《水浒》、《儒林外史》、《毛主席诗词》、《钢铁是怎么炼成的》等。语文课程标准更强调了要重视阅读，要求让学生充分地读，在读中品味，揣摩、感悟、积累、逐步学会欣赏。提倡学生在读书思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。对阅读的速度有了量化指标，并要求学生学会朗读、精读、略读、浏览等。

《语文课程标准》为阅读教学提出了明确的目标，它将课内与课外的阅读统一起来，不再把阅读范围缩小在课本所局限的文章内，这些课内外的阅读任务与目标又非仅仅几堂语文课所能完成的，这就为我们语文的阅读教学提出了新课题，不仅阅读教学上的理念要更新，方法与手段也要相应的调整。

要让语文课程标准的阅读要求与阅读量真正落到实处，必须在教学上做出相应的调整，我们要提高我们的课堂教学效率，减少不必要的冗长而琐碎的分析，以教给方法和培养能力为主、帮助学生学会分析、理解、感悟，将多余的课时用于指导课外阅读。每周可以抽出一节课，把学生带入阅览室上阅读课，指导学生自由选择的研究课题查找相应的资料，积累，学习写摘记，做卡片，学习筛选信息等，在阅读的基础上尽量培养阅读的反馈能力，学会小组交流，训练把读的内容用精炼的语言复述并尽可能的谈出自己理解和看法。在寒暑假，可以把名著分阶段布置给学生回去要有计划，有目的的阅读，在阅读前，老师可作一些相应的关于这些名著的讲座，教给学生评价，鉴赏的方法，读后可以展开书评，读后感交流活动，增强学生阅读的兴趣，提高阅读的水平。同时，我们还可以充分利用课本的配套材料，如，《自读课本》、《古诗文诵读》将这些该读与该背的也落实到每一学期甚至每一天，真正体现每天都有阅读，每天都有积累，从而养成良好的阅读习惯。这样，学生最终能在老师有步骤，有计划的安排下做到了增加了阅读的量，也提高了阅读的质量，这样的阅读，既不增加学生的负担，又不养成对老师的依赖。大量的有指导的阅读，并且是精品阅读，必能提高学生综合的文学素养，所以，阅读教学能否落到实处，决定了一个学生基本的语文水平。

我们呼唤真正有效的阅读课，呼唤给学生更多的阅读带来的生活积累，只有积累到一定程度，学生的语文素养才能真实的体现出来。