弘扬龙泉青瓷宝剑 拓宽语文学习视野———浅谈本土课程资源的开发和实践

弘扬龙泉青瓷宝剑  拓宽语文学习视野

    ———浅谈本土课程资源的开发和实践

龙泉一中     张巧花

关键词:课程资源   开发和利用   龙泉   青瓷  宝剑

内容摘要:随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视，学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量。作为龙泉人，作为教师队伍中的一员，应该在开发本土课程资源上做出一点努力，大力弘扬龙泉青瓷宝剑，拓宽语文学习视野。

一、本土课程资源开发的前提

语文，是一门工具性和人文性都极强的学科，它是“学生全面发展和终身发展的基础”。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。随着人们对新课程观的理解，课程资源的开发和利用越来越受到重视，学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量，教科书已不再是教师教学惟一的课程资源了。语文学习的外延和生活相等，因此我们必须树立大语文观，整体把握语文能力，让学生学语文用语文，教学中注意强调语文实践的重要性。

《语文课程标准》指出：语文的“学习资源和实践机会无处不在，无时不有”，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率……”的确，语文的学习应该是在一片广阔的天空里，只有这样，学生才有可能学得轻松、快乐、宽阔、自由。既然如此，语文的学习就不能仅仅局限于文本的授受，教师应当善于开发课程资源，为学生的语文学习开辟广阔的天空。

语文课程标准又指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。” 的确，我国幅员辽阔，各地区蕴藏着无限资源，只有努力去开发利用，才能各有所值，物尽其用。

二、本土课程资源开发的现实意义

1、提高学生学习语文的兴趣，扩大学生的写作题库。

我们曾对本校高一年级的700多位学生进行了“高中学生语文学习状态”的问卷调查。调查结果表明：51%的学生学习兴趣不高、缺乏信心；63%的学生认为课本陈旧、古板，离自己的生活太远；72%的学生习惯于写“假、大、空”的作文，对作文“深感头痛”；76%的学生认为自己学得“不够理想”；84%的学生渴望走出课堂，从生活中汲取营养、体验乐趣。
    这样的调查结果，基本反映了学生语文学习的实际情况。与此同时，我们陷入了沉思：怎样才能让学生体验语文学习的乐趣，从而真心喜欢语文、自主学好语文呢？
    前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾有过类似的困惑：在语文课上，他要求学生叙述一滴水的旅行，但他听到的，只是“一些勉强拼凑的、笨拙的、死记硬背的句子和词组，它们的意思连孩子自己也感到模糊不清”。经过一段时间的反思，他试着把学生“领到永远常新的、取之不尽的知识源泉——大自然中去，到果园、森林、河边、田野去”，去聆听“云雀在天空中歌唱”，去追逐“延伸到天边的、一望无际的田野上和风掀动了层层麦浪……”，去描述“远方蓝色的烟雾中矗立着斯基福人的古墓……在百年老橡树间，在茂密的森林里，清澈的溪流潺潺作响，而地小溪的上面，黄鹂唱着它那纯朴的歌……”（《帕夫雷什中学》）
    苏霍姆林斯基用他那富有诗意的语言，为我们展示了“大自然语文课”的动人魅力。这样的“语文课”，只有这样，学生的笔下才有源头活水，他们的脑海中才会积累诸多的素材。
    2、弘扬龙泉青瓷宝剑，增强学生的主人翁意识

    龙泉，是一个山水优美的精品古城，曾有着“处州十县好龙泉”的说法，龙泉的“精品”更多地体现在青瓷和宝剑这两件宝物上，在二次创业以来，政府搭台，企业唱戏的时候，曾到北京、上海、深圳、南京、沈阳、绍兴等地展出，搞得可谓轰轰烈烈，可是我们的很多学生，市民，甚至我们的老师对大街上陈列的精品店，对青瓷宝剑工业园区，对瓷坊，剑铺往往熟视无睹，知之甚少。不过他们自身一点都不足为怪，让我感触最深的一点是，学校去年来了一位湖北籍的教师，一来就对这些特色产品产生了浓厚的兴趣，多次去参观精品店，并收集有关青瓷宝剑资料，购得纪念品，寄回老家，谈论中也显示出极大的热情，课堂教学中也渗透着对这些特产的信息与兴趣，出口成章。我觉得挺有愧的，我们能够表面上引以为荣，却显得有点漠不关心，等到人家问起来往往一问三不知。

三、本土课程资源开发的途径与方法

1、收集资料，心中有剑瓷。

指导学生通过不同途径收集青瓷、宝剑的资料，如查看有关龙泉县志，询问长者，或上网查询。于是他们会有一些出乎意料的发现，这些历史多么让人引以为豪啊。

龙泉青瓷始于五代，盛于南宋，具有一千多年的历史，产品有"弟窑青瓷"和"哥窑青瓷"两大类，弟窑青瓷釉色葱翠、润如美玉；哥窑青瓷面显纹片、古朴典雅，是我国宋代五大名窑之一，为瓷中之珍品。　

古代人把宝剑通称为“龙泉”，可见龙泉之地铸剑技艺之精。相传在2000年前，铸剑大师欧冶子就为越王铸湛卢、巨阙、鱼肠等五剑，后又为楚王铸龙泉、泰阿、工布三剑。龙泉剑“削铁如 泥，风吹断发”，而又能伸能曲，可舞可刺。现代龙泉剑。一剑能将六个铜板劈断，又能缠身作带，弯曲180度。-------

青瓷，历史上曾以“ China”的身份踏着“丝绸之路” 走入世界各国；龙泉宝剑，则以其“坚韧锋利、刚柔并济、寒光逼人、纹饰巧致” 的特色著称于世。

2、实地考察，眼中有剑瓷。

大窑（小梅镇），这是一个闪耀着宋代光辉的古窑址，一个个闪光的碎片似乎在照耀着闪光的历史。我的学生在实地考察后惊喜谈论着他们的新发现：

家住大窑的学生某某说：“我先不说青瓷，我想先说说我的家乡——龙泉市小梅镇大窑村。上个周末我回到家，和我姐姐四处转了转，发现我们家乡大窑村可是个不简单的地方，周围有许多出古瓷窑遗址，我还捡了几块瓷片”，该生拿出瓷片，学生互相传阅，该生继续发言“这些瓷片可能时间久远，现在都带着黄色。窑址现在早已破败不堪，但听姐姐说，据陶瓷考古专家调查，大窑村周围有古代青瓷窑址五十三处，其中有北宋时期遗物十二处，南宋前期遗物二十八处，南宋后期遗物四十九处，元、明时期遗物五十一处。专家们还认定大窑是龙泉窑系中，瓷窑最密集。瓷业最繁荣，工艺造诣最高的古代青瓷产地。大窑村已经是全国重点文物保护单位。我想，龙泉窑之所以成为龙泉窑，实在与大窑我的家乡有着极大的关系……”

此外，去博物馆参观，溯青瓷宝剑的源头，去青瓷作坊，宝剑冶炼厂躬身自问，都会受益匪浅。

3、开展丰富多彩的活动

活动能够激发学生的兴趣，寓教与乐，使学生在活动中了解更多的本地资源。研究性学习是很好的活动方式。

一些同学通过一段时间的研究性学习有了新发现：“不研究不知道，一研究真吓一跳。大家可知道龙泉青瓷在国际上的地位和影响吗？我从网络上查到以下资料：日本东京国立博物馆把龙泉青瓷陈列在最突出的展台上；伊朗德黑兰考古博物馆收藏有南宋龙泉青瓷58件；土耳其伊斯坦布尔托普卡皮、萨莱博物馆收藏龙泉青瓷1300件；新加坡国家博物馆收藏有宋、元、明三代的龙泉青瓷；法国吉美博物馆、英国大英博物馆、维多利亚博物馆、德国卡赛尔朗博物馆、俄罗斯国家东方民族艺术博物馆、瑞典东方博物馆、以及美国、波兰、挪威、比利时、葡萄牙、等等国家的博物馆都收藏有龙泉青瓷……”

“龙泉青瓷的大量外销，促进了中外经济、文化交流，给各地陶瓷业的发展以巨大的影响。埃及的清釉陶瓷就是模仿中国的青瓷而出现的。波斯、叙利亚等地烧制大量具有中国式样的陶器也是这种影响的结果，古泰国宋胡洛窑大量青瓷的出现，更是龙泉青瓷运销到该国以后和招收中国瓷业工人而仿制的……”

“直到现在，我才知道，龙泉宝剑获得如此多的美称：

“97香港回归”纪念指定产品

1972年四把高级龙泉宝剑作为国礼赠送给来我国访问的尼克松先生
　 1915年在巴拿马，获“万国博览会金奖”
　 1929年在国术界云集南京比武，龙泉剑被评为优秀剑
　 1983年中国国际旅游会议，获优秀奖
　 1992年3月龙泉宝剑获“全国首届老年用品金奖”
　 史记记载 欧阳冶在龙泉剑池铸得名剑‘龙渊’ ‘泰阿’ ‘工布’

另外，开展系列作文竞赛，了解龙泉，了解青瓷宝剑，宣传本地特色，让青瓷之釉、宝剑之光流泻于学生的笔端，使之成为源头活水。

4、人文资源的开发、利用和促进。

唐朝诗人郭震曾赋一首《古剑篇》，诗中咏道：“君不见昆吾铁冶飞炎烟，红光紫气惧赫然。良工锻炼凡几年，铸得宝剑名龙泉。龙泉颜色如霜雪，良工咨诘叹奇绝。琉璃玉匣吐莲花，错镂金环映明月。正逢天下无风尘，幸得周防君子身。精光黯黯青蛇色，文章片片绿龟鳞。------”借剑言志，本以为会招来杀身之祸，没想到武则天听到最后两句“虽复沉埋无所用，犹能夜夜气冲天”时，连说“好诗，好诗”，由于武则天的赞赏，郭震的诗与龙泉名剑一起，流传万古，备受推崇。

当代龙泉籍诗人闻欣（仍健在），《古窑址情思》组诗，则把人们引入诗情画意的意境中。《古窑寻踪》中“八百年了／八百年的道路／是蜿蜒于深山的残缺与坎坷／站在八十年代的山峦／蹀躞在古窑址的荒丘／托着沉甸甸的瓷片／是对于历史／颤巍巍的回顾”

2005年10月24-26日，“武林”至尊金庸先生应邀赴龙泉问剑，更是激起了千层浪，市民们热情高涨，在龙泉问剑活动过程中，金庸饶有兴致地参观了龙泉市博物馆内的青瓷、宝剑珍品和“铸剑谷”的铸剑表演。他对龙泉近年来大力发展宝剑和青瓷这两大传统产业给予了赞许，多次盛赞龙泉文化底蕴深厚。在龙泉市博物馆，他挥毫泼墨、欣然题词：

“凝翡翠兮聚碧玉，得古铜兮铸长剑。中华古文化，龙泉得其二。瓷剑兼文武，龙泉皆有之。” 　　

金庸先生龙泉问剑活动，更令龙泉宝剑厂家铸剑大师们深受鼓舞，他们经过数月的特意精心设计和制作，成功打造出了金庸笔下的24把名剑和7把宝刀，作为礼物赠送给金庸先生，并在宋代龙泉诗人叶绍翁名句“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”所描写的杏园举行了隆重的赠剑仪式。

这一幕幕都令人记忆犹新，更令人欣喜的是，他的到来掀起了一中学生“读好书，做好人“的强烈意识，他们在和先生做面对面的交流，先生的应答如流，先生的和蔼可亲，先生给他们的签名，都留下了极为深刻的印象。

五、对课程资源开发的感想

在对本土课程资源的开发和实践的过程中，笔者有了更多教学感悟：

真正有效的语文学习，必须拓展语文课堂，让语文学习的外延与生活的外延相等，在生活中学会语文，到生活中运用语文。
    真正恰当的教学方式，必然是借助于学校周围的浓厚文化氛围，具有鲜明特色，切合生活、富有情趣的教学方式。
    真正动人的教学过程，必然是教师和学生一道，抱有同样的热情，付出同样的辛劳，分享同样的喜悦的过程。
    学生始终是学习的主人。语文教学必须激发学生的学习兴趣，使语文学习和使用成为学生自觉的意识和习惯。语文教师要创设良好的、自主的学习氛围，灵活处理教学材料，积极开发语文课程资源，鼓励学生选择适合自己的学习方式，发展个性，形成思想，生活、社会才是最重要的学习资源，而且取之不尽，用之不竭。语文教学应将触角伸向社会，把语文学习引向社会生活与实践，把社会生活与实践融入语文学习，特别是要调动学生关注身边可资利用的语文学习资源，在教师的指导下，让学生来组织加工、优化整合，使之成为语文学习的内容。     

参考文献：

董秉弟《剑石瓷》学苑出版社1989年第一版

中华人民共和国教育部制订《语文课程标准》人民教育出版社2003年

张必隐《阅读心理学》北京师范大学出版社1992年

马笑霞《语文教学心理研究》浙江大学出版社2001年