利用地方性写作资源进行诗歌写作教学的尝试

利用地方性写作资源进行诗歌写作教学的尝试

龙泉一中    徐一桂

摘要：诗歌写作具有其他文体写作不可替代的作用，但因应试而遭冷落。青少年有学习诗歌创作的必要和优势。家乡龙泉蕴涵丰富的写作资源，开发、利用地方性写作资源进行高中生诗歌写作教学是增强写作能力，提高写作水平的一次尝试。

    关键词：诗歌写作教学    地方性写作资源     诗歌写作

一、研究背景

中国是诗歌的国度，诗歌是中华文化的重要组成部分。作为文学的最高形式，诗歌是文学王冠上的明珠，是文学殿堂中飞舞的精灵。朱光潜先生认为：“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗入手。” 培根说过：“读诗使人聪慧”，阅读鉴赏诗歌，能陶冶情操、净化心灵、提高文学修养。诗歌写作更是一座极富开采价值的金矿，写作中体现出的感情的抒发、意境的开掘、语言的锤炼等，对于其他文体的写作都有极好的促进作用。写诗，可以让我们的创造力得到激发，使我们的想像更加丰富，情操得到陶冶，文学素质得到综合提高。

可是，诗歌写作却在当前的中学语文教学中失落了，主要表现在以下几方面：

首先，诗歌艺术的教育逐渐被实用读写教学所代替。虽然有一些学生喜爱诗歌，但往往被语文试卷上注明的“文体不限，诗歌除外”这条禁令挡在了诗歌乐园之外，诗歌被逐出作文训练的门槛。

其次，诗歌的意境、韵味、技巧、思想及审美过程逐渐被纯知识的传授和技能训练所代替。在喧嚣和功利面前，诗歌变得苍白无力。

再次，就诗歌自身而言，现代诗歌比古代诗歌更为不幸。从教科书所选篇目上看，古代多于现代；从重视程度看，古代重于现代。

可见，诗歌教学倍受冷落，其中一个重要原因在于受应试影响——中考、高考作文试题拒绝写诗，诗歌写作教学也因此成为语文教学的“弃儿”。而诗歌所表现出来的灵性和悟性远非其他文体能涵盖得了，忽略诗歌写作无疑是摒弃了中华文化的精髓，最终对中国的写作和文化继承造成莫大的伤害。

随着教改的不断深入，语文的人文性日益受到重视，诗歌的阅读与写作也应提上日程。2001年，宜昌市在全国率先打破了中考作文“不能写诗”的惯例；2002年，陕西省、湖北荆门市等地的中考作文题也都为写诗亮起了绿灯，为爱诗的中学生增加了一个成功的机遇。尤其是2002年、2003年，高考作文体裁的彻底放开，出现了一批优秀的高考诗歌作文，如2002年之《心灵的选择》、2003年之《无题》，这无疑给中学诗歌教学（包括诗歌写作教学）带来了一股新鲜的空气。

17、18岁的年龄是诗一般的年龄，也是点燃激情文学梦和澎湃着诗情的年龄，具有写诗作文的冲动和渴求。有哲人曾经说过：“每个青少年本质上都是一位诗人。” 根据学生的心理需求，指导学生品读家乡文人的文学作品，感受诗人、作家的人格魅力，感悟人生，探索生活，让年轻的学生走进诗的国度，感受诗的韵律，倾听诗的心跳，放飞诗的灵魂，在诗意的年龄爱上文学，读一些好诗，写几首小诗，是人生一件美好的事情，也是语文教育工作者的责任。

     我校处于秀山丽水的龙泉市，自古人杰地灵，俊才名士辈出。这里是诗人叶涛、何澹的故乡，这里是《养拙堂词》、《真山民诗集》的诞生地；这里有建功学说奠基人叶适，这里有“浙南四先生”之一章溢；有叶绍翁的“春色满园关不住，一支红杏出墙来。”有管师复的“满坞白云耕不尽，一潭明月钓无痕。”更有当代诗人闻欣、流泉、叶放、毛良、毛关福等。大量优秀的诗文作品或歌颂家乡、或吟咏人生，或抒情述志，都是龙泉人民喜闻乐见、耳熟能详的，数百年来一直被人们吟诵、欣赏。诗人、作品构成的丰富的地方性诗歌写作资源就在我们的身边，又何必舍近求远呢？

为此，我们进行了“品读家乡诗歌，进行诗歌写作”的研究性学习。

二、教学设计

1、教学目的：

①结合教材中相关诗歌单元的阅读教学，就诗歌创作这一写作教学进行探索。以诗歌特点为中心，联系学生的文学积累，由课内向课外扩展，将诗歌赏析与诗歌写作指导有机结合，引导学生真正理解诗歌特点，走近诗歌并尝试诗歌创作。

②引导学生进行观察、实践、收集资料、合作交流以及体验、感悟和反思活动，从而实现写作活动的多样化，拓展写作的时间和空间，使写作教学从课堂走向社会，体现写作生活化的特点，并构建利用地方课程资源进行写作教学的教学模式。

2、教学内容：

①开设有关地方性写作的专题讲座，并接受学生的咨询。用多媒体播放有关龙泉诗人、诗作的录像，使学生对龙泉诗人及其文学作品有一个初步的了解，以激发他们研究的兴趣。

②教师根据《高中研究性学习实施指导》对学生进行学习方法上的指导，主要包括：一是选题指导（选题动员、选题引导、课题归类等）；二是审议开题报告（给学生提供建议）；三是研究过程中的指导、管理（主要是提示研究线索、研究方法、研究思路、通过平时与学生交流、通过召开课题组会议等）；四是结题报告撰写的指导等。

③实践探索阶段：

A、请当代龙泉诗人（闻欣、叶放）作写作指导的讲座，使学生在写作方法上有一个新的认识和提高。

B、品读龙泉诗人（以闻欣、叶放、流泉为主）的诗歌作品，举办诗歌朗诵比赛。

C、采访当代龙泉诗人，感受他们的人格魅力，学习他们的写作技巧。

D、教师开设写作课，进行具体的指导。

E、学生自由创作，作品展示、交流和汇编成集。

3、教学步骤：

下面以一节研究成果汇报课《探究学习闻欣诗作  学写诗歌》为例：

A、闻欣访谈录：包括闻欣的诗歌作品展示、诗人诗歌创作的成长历程、诗歌写作技巧。

B、赏析闻欣的诗歌，学生朗读自己的鉴赏文章；

C、诗歌仿写作品的展示与交流。

D、原创诗歌的展示与交流。

三、教学效果

作文教学的一大困境是学生普遍对写作缺乏热情。激发学生个体创作的积极性，让学生自觉自愿地进行写作，并在写作中发现自我、感受快乐，成为语文教师应思考探索的问题。实践表明，写作源自渴望，渴望产生写作激情，产生写作快感。组织学生品读家乡诗人的作品，感受诗人的人格魅力和创作方法，目的是使学生通过活动促进观察和发现、展示与交流、分工与合作、感化与认同，从心灵深处得到触动，打开情感的闸门，因感悟而启智，感化而燃情，从而唤起写作的欲望。事实证明，活动扩大了学生阅读的广度，开阔了视野，促进了思考，激发了创作潜力，契合学生的心理需求。与考试作文冷落诗歌形成鲜明的对比的是：学生对诗歌创作寄予了极大的热情，不少学生用诗歌的形式写日记、通信、留言，诗歌以其轻捷短小精悍凝练而受到亲睐。学生普遍能较准确地运用一些诗歌写作的技巧方法，如意象营造、韵律节奏安排等，平时作文成绩平平的学生常能写出好诗。它体现了写作的自主性和个体的独特性，用一位学生的话讲就是：“写诗很自在。”

通过近2个月的自由阅读、自主写作，52个学生的班级创作了200多首诗歌，撰写了鉴赏文章、调查报告等20余篇，编成诗集《麦之语》。虽然大部分习作显得稚嫩，但在毫无规定的情况下，这个数量远远超出了教师的想象。更可贵的是，学生的情绪前所未有的高涨而热烈，创造性的火花随处可见，自我提升、自我教育自觉而积极，课堂仅仅是一个成果展示的舞台，真正体现了“语文学习的外延与生活相等”的理念，在实践活动中培养注重事实，尊重他人，敢于实践，乐于合作的精神，使学生养成热爱生活、热爱家乡的品质，获得了真正的个性化学习体验。

四、教学反思

通过诗歌写作的教学，我在教学方面又多了一些浅薄的认识，那就是，不能光把语文学科看成是一门工具学科，更应该突出的是其文学性、情感性。教者要善于利用语文学科的特点，适时激发学生学习语文的热情，培养浓厚的兴趣。不要忘记教育学家说的“兴趣是最好的老师”这句话，要用兴趣这把钥匙，打开学生智慧的大门，引领学生走出语文学习低迷的境地。

其次，学习讲究致用。课内学习、鉴赏诗歌只停留在欣赏的层面，这还不够，还要自行创作，就是要让学生把自己心中的诗写出来，过渡到诗歌创作的层面上来，最终以诗歌的创作带动其他文体的写作，达到提高写作水平的目的，这是语文教师需要探索和期待的。诗歌写作指导对教师的要求较高，能评价、修改学生的诗歌是教师的一种能力，而这种能力是包括我在内的许多教师需要提高的。

第三，在诗歌写作教学中，教师的鼓励是一个关键，它能激发起学生创作的欲望。因为，高中学生正处于思想活跃，感情丰富，形象思维与抽象思维相与成熟阶段，再加上日渐丰富的生活经历，有着广泛的写作题材。所以，在学生学习诗歌热情高涨的时候，教师应及时把创作诗歌的要求提出来。及时的反馈也很重要，同学写出了一些内容丰富，感情真挚，意象鲜明的诗歌，要把其中的精品读给全体学生听，或打印出来粘贴在班级的墙壁上。当学生看到自己的作品变成铅字印刷出来，会有一种难以言表的心情，这更加激起了他们写作的热情。诗集的编撰直接促进了学生的合作、动手能力，诗集不仅成了学生诗歌创作的摇篮，同时还是学生诗歌创作的交流所。这一过程既符合语文教学大纲关于“开展语文实践活动，培养学生语文动手和实践能力”的要求，还能够促进学生学习语文的积极性，提高应有的文学素养，真可谓一举双得。

再者，地方性写作的开发和利用有利于转变教师的课程观，使教师由课程改革的“局外人”变为“参与者”，使教师由课程的阐述者向课程及课程资源的开发者转变；有利于提高教师的专业水平，它赋予了教师一定的自主权，为教师提供了发挥创造性的空间。在这个过程中，教师不仅是课程的实施者，更是课程的设计者。教师可以在课程开发的实践中，提高自身的专业水平、更新教育理念，还可以发挥教师集体的作用，培养了教师的团结协作的精神。

但是，诗歌写作仅仅是写作教学的一个方面，或许只是作文舞台上的一个配角。因为对诗歌还缺少可操作的评价标准，使视考分为生命的学生、教师、家长不会支持学生做诗歌作文的牺牲品、未知数、垫脚石，真正让诗歌登上“大雅之堂”非一日之功，它需要大胆兼容和真诚的宽容。

以学生诗歌作结：“麦在低语，且让心灵预约收获。”

附学生感言和部分诗歌：

毛雨晴：

我们这群十七八岁的少男少女，如同棵棵小白桦，带着早春的朝气与活力，用我们手中的笔，与你倾心交谈。也许我们的手还很稚嫩，但我们会握紧笔杆，也许我们还读不懂那个高唱“大堰河，我是吃着你的乳汁长大的大堰河的儿子”的艾青对大堰河是一种怎样热烈并深沉的爱，也许我们还无法拥有海子“面朝大海，春暖花开”的幸福的意境，也许我们还不能完全体会李清照独对秋风的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的悲凉的心……但我们明白以真切的情感表达自己、感动他人是写诗的真谛，我们体会到写诗是与他人用心交谈,我们渴望拿起笔，勇敢地用最美妙的情感文字表达自己、感动他人。

拥抱文学的骄子吧，勇敢地向诗的天堂迈出这一步吧，握紧手中的笔，写下生活的多姿多彩，情感的变化万千，描绘出一个爱的世界。

明天，诗的天堂里将会多一个诗意的你。

守侯温度

-----许灵雨

我的幸福  守侯着你的温度

像一个从容的老人

静浸于满屋寂寞的空气

企望着亲吻的

一米阳光

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