小学语文教学中有效引领的案例研究

小学语文教学中有效引领的案例研究

莲都区囿山小学     付丽芳

[内容摘要]：动态生成是新课程课堂教学的一个亮点，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，从而使课堂走向和谐。但在相当多的课堂上，教师的引领作用发挥得还不到位，相当一部分教师还存在着认识上和操作上的误区，教师的引领只有其“形”，而无其“实”。本文从教师如何在动态生成中发挥引领作用这个角度，依据一些教学理论和平时的教学实践，为教师正确处理生成供了可借鉴的教学预设理论依据与事实案例，并为教师在动态课堂中如何把握时机、适时引领、促进师生的共同发展提供可依据与选择的教学策略。

[关键词]：动态生成  引领  案例  语文教学

如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外收获，把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，那么新课程则把“生成”当成一种价值追求，是彰显课堂生命活力的常态要求。可以说，动态生成是新课程课堂教学的一个亮点，它体现了课堂教学的丰富性、开放性、多变性和复杂性，激发了师生的创造性和智慧潜能，从而使课堂走向和谐。

但是，审视当前的课堂，我们不无忧虑地看到，课改下的课堂教学变得无序起来，教师给了学生自由读的机会，给了学生自由说的权利，给了学生学的时间，自己却退居一旁，成了现代媒体的操纵者，成为让学生回答问题的点名人，甚至完全被学生思路牵制着。在相当多的课堂上，教师的引领作用发挥得还不到位，相当一部分教师还存在着认识上和操作上的误区，教师的引领只有其“形”，而无其“实”。主要问题如下：

1、没有对引领措施作预设或考虑不周；

2、引领的随意性较大，操作性不强；

3、引领语言空洞笼统，流于形式；

4、引领时机选择不当，造成课堂时间、生成资源的浪费或失去价值等。

要解决以上问题，真正实现有效引领，其策略是至关重要的，也是多方面的。这里所指的“引领策略”，是指运用先进的教学理念，对课堂活动中现时产生的新问题、新情况或非预期性的因素，采用科学的手段在最佳的时机实施引领的办法或措施。其目的是使学生根据外在信息，通过自己的背景知识，积极主动地建构自己的知识。

课堂教学是一个动态生成的过程，即在课堂上实施课前预设的过程中，需要开放地融入弹性灵活的成分和始料未及的体验，需要教师灵动地融入自己的教学机智和经验积累，在新旧知识冲突处、在学生的经验与探索疑惑处、在不同探索结果的差异处，都需要教师把握学情、相机引领。从引领策略与生成性教学的关系讲，教学策略的价值取向就在于为生成性教学提供最佳途径和最大可能，将生成的过程最优化和生成的空间最大化。

下面，我以案例的形式，依据一些教学理论和平时的教学实践，阐述如何在动态生成教学中实现有效引领。

[案例1]捕捉学生认知错误，提炼顿悟

教学片段：

一学生读《林海》中重点句：“大兴安岭这个‘岭’字，可跟秦岭的‘岭’字不大一样”。

师：他刚才哪里读错了？

生：他把“大不一样”读成“不大一样”。

师：这两个词意思相同吗？

生：意思不同。“大不一样”是说差别很大，“不大一样”是说差别并不大。

师：读读课文，想想秦岭与大兴安岭差别大不大？

生：他们差别很大。秦岭“云横”，而大兴安岭则是“那么温柔”。

师：谁到黑板上来画画，看看各是什么样子的？（生作画）

师：（指图）一个险峻，一个温柔，看来，二者确是——

生：大不一样。

思考与引领：

学生在学习过程中发生的种种错误，教师是难以一一预测的。教师不能为执行教案而按部就班，必须对学生这些认知错误，现场作出价值判断并决定如何进行纠错，生成有效的教学资源。

心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻”。由此可见，错误是极具课程意义的课堂动态资源，真正的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。当一些关键性的、有普遍意义的错误，被教师及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料时，学生的探究兴趣将被大大激发，因为“学习的最好材料乃是对所学材料的兴趣”。

因此，当学生答问错误时，教师既不能奉送“真理”，也不能听之任之，而应利用学生错误中的可利用因素，或追问暗示，引导学生发现错误，及时纠正；或反诘归谬，即以学生错误答案为前提，推衍出荒谬的结论，让学生在前因后果的矛盾中顿悟。那么，即使是错误也变得异常美丽。

[案例2]挖掘绝妙教学契机，因势利导

教学片段：

在《画风》一课学习中，有个一向顽皮的学生举手问：“老师，风看不见摸不着，怎么能画呢？是不是课文弄错了？”他的话音刚落，立刻有不少同学附和，纷纷议论起来。这时，我灵机一动，于是，我没急着去让学生去学习书本上的内容，而是引导学生：“你在生活中见过风吗？你是怎么知道这时候有风的呢？”这一问掀起了议论高潮。

学生甲：我去放风筝的时候看见风，风把风筝吹上天了，

学生乙：我坐在妈妈的电动车后，看见妈妈的长发飘起来，我知道这时候有风。

学生丙：有一次刮大风，把学校操场边上的大树的树枝都吹断了。

受到这几个同学的启发，其他同学也都争先恐后地举起了手。学生的话匣子一打开，犹如黄河之水天上来──源源不断啊！

我欣喜地对学生说：“你们真棒，让我们先来看看课文中的小朋友是怎样画风的，然后我们也来画画风好吗？”

以下就是部分学生的作业，从中体现出的独特思维是多么让人惊喜：

风来了，风把风筝吹上天了，风藏在飞舞的风筝里。

风来了，风把妈妈的长发吹飘起来了，风藏在妈妈的长发里。

风来了，风把柳枝吹动了，风藏在飘动的柳枝里；风把小草吹弯了，风藏在弯弯的小草里。

风来了，风把开水吹凉了，风藏在凉凉的开水里。

风来了，风把蜡烛吹灭了，风藏在冒烟的蜡烛里。

思考与引领：

民主的课堂经常会出现学生提出问题的现象，那是由于他们在学习中产生了新旧经验间的矛盾冲突，这反映出学生正在积极思考。尤其是学生在自主学习、合作讨论、互动对话后提出的问题更反映出其由表及里、由浅入深的学习状态。这时产生的问题往往更具动态性、深刻性和创新性，是弥足珍贵的课堂动态资源。因此，我们对学生在课前、课后产生的问题进行梳理，确定新的教学任务外，还需要教师捕捉学生经过自主学习而感觉困难的问题，并对其进行进一步挖掘，生成新的教学过程。

案例中教师采用的策略是尊重学生的问题意识，捕捉从学生中产生的问题资源，“接住学生抛来的球”，随机调整思路，经过激励、点拨，再“把球抛给学生”，创设激发学生求知欲的境界，挖掘出绝妙的教学契机。

[案例3]利用偶发教学资源，转危为安

教学片段：

这是一节看图写作课。跟往常一样，我先给孩子们讲一个故事，然后让孩子们完成作文。每到这一时刻是我都很快乐，因为我的故事总是牢牢地抓住学生的心。可是今天，尽管我把故事说的有声有色，却发现一双双小眼睛总是偷偷瞄向窗外，有个别学生还边看边跟同桌在叽咕着什么。这到底是怎么回事呢？

我用眼睛的余光瞟了一下窗外，哇，原来外面下雪了,鹅毛般的大雪纷纷扬扬，漫天飞舞。也难怪学生分心，因为天气变暖的原因，学他们现在已经很少能见到雪了，更何况是如此罕见的大雪。我该怎么办？是批评他们强制他们认真听讲？还是……

我也没有多想，随口叫出：“哇，下雪了！好大的雪啊！”

其他的孩子也纷纷喊了起来：“老师，我早就发现了！”“雪下的真大啊！” “哇，好漂亮的雪啊！”“老师，现在是春天怎么还下雪呢？”……那神情，那语气，充满着激动和疑问，一声连着一声。孩子们都沉醉在漫天飞舞的雪景中，被眼前的美景所陶醉。此时，在他们的眼中，那片片飞舞的雪花是那么的神奇，就像是从天而降的精灵。

忽然，一位细心的女孩子叫了一声：“同学们，快看哪，桃花上的雪，白里透红，好美啊！”结果，大家都挤到窗前，伸长脖子看窗前的那棵桃树。“是啊，是啊，雪下在桃花上，桃花更美啦！”我惊讶于孩子感情的直白，更惊讶于他们敏锐的观察力。

更意想不到的是，阙似男小朋友冒出一句：“老师，我们课文中说，春天来了，柳绿花红。第二课《春雨的色彩》也告诉我们，因为有了春雨，桃花才红的。现在是下雪天，桃花怎么也会开呢？”一石激起千层浪，孩子们也都七嘴八舌地表示了相同的疑问。

面对一双双渴求的目光，我不动声色，把问题抛还学生：“是啊，你们说这是为什么呢？”

这下可好，教室里顿时像炸开了锅似的，大家讨论的非常激烈：“我认为现在是冬天，人们不是说冬天才会下雪吗？”“我认为是春天，因为桃花开了，只有春天，桃花才会开”“我认为是春天，你们看，小草绿了。柳树都发芽了，还有，前几天是植树节，老师说，只有在春天种下小树，小树才能快乐地成长”……

大家讨论的不可开交，特别是谁也不服谁，最后大家一齐把目光对准了我：“老师，你说呢？”我首先肯定了孩子们爱观察，善于动脑的精神。接着说：“其实，现在已经是春季，前几天，因为天气暖和，在春风的吹拂下，桃花开了，这是正常现象。可是，为什么春天也会下雪呢？这是因为我们这里的空气受北方冷空气影响，气温下降，天气突然变冷，所以就下起雪来拉。最后，小朋友们能否把我们今天看到的，想到的东西作为材料写一篇文章呢？”

孩子们很快动起手来，再也没有往日的抓耳挠腮，咬笔杆摸橡皮，或埋头沉思。不大一会儿，有些写得快的孩子就已经完成了作业，还把自己的文章大声地读给同伴听。

思考与引领：

这是一次看图写话，但我觉得最美的图就是大自然的真实美景，而不是教师手中那些死板的教材。所以，让孩子们在真实的情境下去看、去说、去想、去写。还有比这更好的教材吗。这时孩子们的思想才是最纯真的，发自内心的。所以也就有了朱瑞雪写的：“春天怎么会下雪呢？好奇怪呀！那片片飞舞的雪花是大自然送给我们的珍贵的礼物吧……”让学生的情感产生共鸣，这正是新课程下课堂资源生成的一种体现，更利于学生进行自主探究。

事实上，在我们的课堂教学中，经常会发生各种各样的偶发事件、产生新问题，而这些事件、问题又往往在教师预设之外，为教师始料未及的。很多老师将这些偶发事件、问题视之为课堂的“最大干扰”。如果聪慧地利用偶发教学资源，应学生而动，应情境而动，借助其积极有效的一面，为促进课堂生成服务，灵活地调整教学方案，适时引领，把它作为资源加以利用，让教师、学生的思想和教学文本碰撞，迸发创造火花，产生新的学习需求、方向，就会使课堂出现更多的让人记忆深刻的闪光点，使教学取得出乎意料的效果。

[案例4]及时调整教学思路，突破常规

教学片段：

在教学《锄禾》时，有这样一个片断：

师：（出示诗题《锄禾》后，布置初读任务。发现几名学生没有打开课本）你们怎么不读诗呢？（教师完全能预设到这首诗部分学生已经会了）

生甲：我上幼儿园就会背这首诗了！

生乙：每次我吃饭浪费时，妈妈就背这首古诗教育我，我再熟悉不过了！

师：会背了？可以当老师了！请你们教教这两首古诗，好吗？

（生将信将疑，确信后，兴奋不已）

师：要想当老师还得读懂古诗。你们可以查查农民伯伯种田的资料，也可以联系生活中爸爸妈妈教育你们爱惜粮食的例子来读这首古诗。等一会儿，老师请你教这首古诗。

……

思考与引领：

学生已有知识也是阻碍学生思维发展的一个因素，因为学生觉得自己已经掌握，对学习失去探究的兴趣。在这种情况下，教师及时调整了教学思路，让学生当回老师，让这些“先富起来”的学生迈向更高的目标，提高学生学习的情趣性、目标性，使被动学习变成主动学习，让学生的激情与智慧在课堂上得以充分的体现。

为了在课堂上突出学生的主体性，提高学生高参与教学的意识与行为，在“以学论教”“以学定教”原则的指导下，将40分钟的课堂主体部分充分交给学生。在教师的引领下，学生根据各自的知识水平、学习能力进行生生问、师生问的互动和网状交流探讨。无论是信息的传递还是情感的交流，也无论是思维的碰撞还是情绪的体验，学生投入多，也收获多，许多不曾预约的精彩也会不期而至。

从以上案例中，我们也不难发现：有效的动态生成性教学，一是在教学中必须做到适时、适人，合情、合理，要以学生已有的知识经验和认识水平为立足点，去导向、导法、导思；二是要体现学生的主体性，即根据学生的实际情况随时调整教学预案，使学生成为课堂教学的中心，让学生真正地参与学习；三是要追求课堂的真实性，即敢于暴露、善于应用意料之外的“情况”，使课堂再现的是师生真实而自然的教学生活情景。

精彩的课堂缘于“动态”，缘于“生成”，一时的“山重水复疑无路”是精彩，过后的“豁然开朗”、“茅塞顿开”是精彩，最后的“柳暗花明又一村”更精彩。课堂教学是否能动态生成，并能使学生在层层递进的生成过程中获得发展，产生更多的“增量”，关键取决于我们教师。我们只要不断地加强学习，努力提升自己的业务素养，不断丰富自己的教学智慧，就会在课堂上生成越来越多的“引领策略”，从而更有效地去实施动态生成性教学。