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浅谈老师导读与学生自读相结合的方法

所属栏目: 语文论文  更新时间:2015-01-06 点击次数:

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浅谈老师导读与学生自读相结合的方法

钟年雄

 贵州省遵义县第五中学  贵州  遵义

 

如果实行老师指导阅读与学生自读相结合起来的原则,可以改革传统“讲读教学”一“讲”一“听”的弊端,最重要的是必须把学生自读作为语文教学的基础,把自读教学贯穿在教学过程的始终。使教学过程各方面得到发展与补充:

1          教学目的上要强调培养自读能力

传统的“讲读教学”重点在于“讲”课文,实行满堂灌,讲语文知识,教学目的偏在知识方面。一般来说,在知识与能力这对矛盾中,知识应是获得能力的必要条件,而能力则为顺利掌握知识提供了巨大的可能性。语文具有工具性、实践性,只有获得了运用语言文字的实际能力,才能正确理解制人正确的言语,表达自己的思想感情。因而语文教学不能仅仅让学生学习语文知识,应着重阅读能力的训练,这些自读能力应包括;熟练地使用字典、词典等工具书;学生在阅读课文遇上疑难字、词时自行解决;根据上下文构成的语义情境正确理解字词和句子;能边读边想,质疑解难;熟练地朗读、默读、快速阅读;能概括段落大意和中心思想,编课文提纲。写课文提要;能欣赏和评论课文,最后能模仿,借鉴课文的写作方法进行写作。

总之,无论怎样在教学目的上应强调培养学生学习语言时诸方面的能力。

2   在备课时课型和教学方法的选择上要有利于自读能力的训练

教学这一系统工程要靠一定的教学措施才能实现,因而在选择课型和教学方法上十分重要,传统的讲读教学一般采取讲读课型——学生读老师讲,而且形成了老师讲解为主的固定模式,学生的自读能力得不到训练。选择采用预习、练习、讨论等课型,对学生进行自读训练,可取得较好的成绩,学生的语文水平得到了提高。

3         在课内外关系上主要重视第二课堂的开辟,使课内阅读课文向课外阅读延伸

课堂教学不是封闭的教学系统,它同课外活动有密切的关系,课外阅读是学生独立的,自动的阅读,同兴趣有着直接的关系,例如:有的学生喜爱看小说,有的学生喜爱阅读诗歌,有的学生还喜爱读散文等等。因此学生的课外阅读往往带有嗜好读书的特点,从中可得到深厚的趣味,获得不少的课外知识,这是课内读文的不能代替的。所以应当开辟第二课堂,把课内读文引向课外阅读,向学生推荐大量的课外读物,指导学生在课外阅读与课文有关的文章或其他有益的读物,逐步形成并强化学生的阅读兴趣,从而有效地提高他们的自读能力。

改革“讲读教学”强求调学生自读,并没有减轻教师的作用及责任,实行老师导读与学生自读的原则,要发挥老师的主导作用,叶圣陶指出:“所谓教师的主导作用,盖在善于引导启迪,使学生奋其力,自致其知,非谓教师滔滔地说,学生默默聆爱”教师导读重在引导学生自动读书,启发指点,帮助学生自求自得,获得并提高自读能力。那么教师应从以下几方面引导:

从学习兴趣,学习动机,学习目的进行引导,语文学习是复杂的心智活动,兴趣、动机、目的等非智力因素对学生自读有动力调节作用,这在导读过程中是必须充分重视的;用语文知识的规律武装学生。语文规则从字词句篇到语修逻文,头绪纷繁,内容复杂;教给学生读书方法,宋代教育家朱喜说:“君子教人,但授以学之之法,而不告以得之之妙。”传统“讲读”的一个缺点就是不授以“学之之法”。

4   采用多种指导学生阅读的方法

首先是设疑法。这是重要的一种导读方式。疑惑能造成学生阅读问题情境,激发智力活动的积极生。导读要善于设疑,即由老师根据课文的重点、难点、疑点设置一些疑问。

其次是采用讨论的方法。这一方法可在教师指导下,让学生讨论课文的语句。结合写作方法和思想意义,争辨疑难问题,然后再由教师订正,运用总结讨论进行导读是激化学生中认识矛盾的一个有效条件,它可以强化意见的分歧,使学生的思维成为散型,即围绕讨论的问题从不同的侧面、角度深入思考,各抒己见,探新求异,进行创造性阅读。

再次采用精讲式的方法。改革讲读教学,并不是不要教师的讲解,而是具有启发性、针对性的讲解,它是对学生自读的积极性引导。教师应当在学生自读的基础上,有的放矢地进行精讲,特别是针对学生在自读中思而不解或解之有误的问题进行点拨,为学生理解课文扫除障碍,指引新的途径。

最后采用示范的方法进行导读、教师示范是对学生自读的具体启示,有效的指导,特别是一些难度较大的阅读作业,例如,有表情朗读,编写提纲,批论或评析课文,在组织学生自读以前,教师应作必要的示范。

综上所述,作为教师任凭你讲得如何天花乱坠,一节课45分钟你喋喋不休讲个没完没了,一篇好课文不让学生认真阅读,教师仍是大讲文章之深刻,构思其妙,妙语连珠之佳处,谴词造句之精当等等,力求讲深讲透。殊不知,这不仅大可不必甚至令人不厌其烦,天长日久学生无上进,无事可做,从而导致厌学语文的情绪。

特级教师魏书生常常出去开会讲课,接待来访,外出参观,课没少耽搁,又不请人代课,但学生成绩好,能力强,就是因为他极大地激发了学生的学习积极性,培养了学生很强的自学能力,文章妙处竞在文章里,而不在教者的口头上,你讲得天花乱坠学生不读不记,不背有什么用?一篇课文用一课时,两课时,甚至三课时才讲完,中学生读起来还是结结巴巴,这岂不是本末倒置吗?

因而要担高学生的语文水平,提高他们的口头书面表达能力。离不开大量语言材料的积累,要积累就得记牢,背熟,所谓“书到用时方恨少”这句话包含两方面的含义:一是读得少;二是真正记住的少。所以说话写文章便没词了,如果课堂上教师为讲,多指点自读方法,使导读与自读相结合起来,让学生多读点多记点,多背点,多积累些,天长日久,待到学生说话作文时便能呼之即出,信手拈来,随心所欲,左右逢源,出口成章,使学生各方面的能力都得到提高。


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