新课标下语文作业的布置

作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智能和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。学生天天没有作业做是万万不行的。那么大部分学生不喜欢做作业的原因是什么呢？调查学生表明，问题出在老师身上：作业的形式呆板，内容枯燥，要求单一，评价单一，抄抄写写的多，机械重复的多。这样的作业给学生造成了沉重的负担，不利于学生语文素质和综合素质的培养。
　　那么，怎样把学生从繁重的机械作业中解脱出来，充分发挥学生的学习主动性，提高作业的实效性？怎样布置作业，才能让学生积极主动去做，发展学生的素质？本人认为：布置实践性的作业。实践性作业就是让学生充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践，从而沟通语文和生活的联系。
　　经过一年多的实践探索，实践性的作业能够让作业成为学生发展的一个生长点，充分挖掘学生的潜能，发展学生的素质。主要的做法如下：
　　一、根据教材的特点，布置形式多样的作业
　　对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，孩子更是如此。所以作业的形式应灵活多样，听说读写并重，激发学生完成作业的兴趣。教学时，如能根据教材的内容，布置形式多样的作业，将受到学生的欢迎。
　　１、搜集材料。《课程标准》对语文实践和语言积累中可以量化的内容提出了明确的要求“背诵优秀诗文不少于150篇”“学习浏览，能根据需要收集有关材料”“课外阅读五年制不少于100万字，六年制不少于150万字”。可见，在提倡素质教育的今天，已经把语文实践和语言积累提到了前所未有的高度，培养和提高语文能力的基本途径是大量的语文实践和丰富的语言积累。布置“搜集材料”的作业，恰恰完成课标的要求，学生又很乐于去完成。比如：教学古诗《示儿》，课前布置学生去查询爱国诗人陆游的有关资料，课上让学生介绍，课后布置学生搜集陆游的诗读读背背。教学《长城》《颐和园》《威尼斯的小艇》《观潮》等，让学生搜集图片并互相交流。这样的作业，学生很主动去做，又达到了培养学生搜集处理信息的能力，积累了知识，扩大了视野。
　　２、做剪报。剪报既可以成为学生小小的知识库，随时查找引用，又可以为学生的生活增添乐趣。学生对“做剪报”的作业兴趣深厚。第十一册的积累运用２的“实践活动”就是让学生学做剪报。教了学生做剪报的方法后不能就完事了，而要让学生互相交流，互相学习，每月评出“最佳剪报手”。剪报贵在坚持，这样的“剪报作业”学生无论是剪贴、分类，还是装饰都非常兴趣，在乐趣中逐步养成了收集资料的习惯，扩大了阅读量。
　　３、给课文配上插图。为了便于深入学习课文，调动学生学习课文的兴趣，对某些课文，在学习后，可以布置学生根据课文内容作图。通过作图，学生加深了对课文内容的理解。比如，教完杜甫的古诗《闻官军收河南河北》后，让学生根据诗的意境给诗配画，再现杜甫“喜欲狂”情景，体会杜甫无比欢快的心情。教完《鲸》后，让学生想象鲸睡觉时的样子并画下来。学生在兴趣盎然的作业中，就要再去深入理解课文、反复想象鲸睡觉时的样子，而且培养了绘画能力。
　　４、收听广播或收看电视节目。让学生去“收听少年儿童广播节目”，去“收看有益的电视节目”，是学生求之不得的。第十一册积累运用五的“口语交际”部分，就是让学生从最近收听的少年儿童广播节目中，选一个印象比较深的讲给同学听。利用早读时间，让学生讲一讲，讲完后，还可以让同学评一评。这样的作业达到了训练学生的听记能力和转述的能力。
　　５、配乐朗读。新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教完课文后，可布置学生完成“对课文进行配乐朗读”的作业。比如：教完《穷人》后，在理解课文内容的基础上，让学生完成“给课文配乐朗读”的作业，学生先去找一首合适的乐曲，然后进行有感情的配乐朗读，学生在完成作业的同时，就要再用心地去反复读课文，不知不觉训练了朗读的能力，在读中受到了渔夫和桑娜善良乐于助人的美好品质的感染，受到了美的教育。
　　６、办手抄报。“办手抄报”在第十二册积累运用２出现过的，也是很受学生欢迎的作业，因为可以一人自办，也可多人合作，稿件可自己写，也可摘抄，发挥创造性，从给小报起名字到配一些图画都比较自由。学生在作业中培养多方面的综合能力，特别是创新精神和团结协作的精神。同样，手抄报也要约定一个时间，把办的手抄报张贴在教室里，供大家参观，再投票评选“最佳手抄报”，让学生尝到成功的喜悦。
　　二．针对学生的差异，布置自主选择作业
　　学生由于已有经验、智力、学习习惯等原因，在学习能力方面形成了差异。一个班级，几十个学生的性格爱好千差万别。有的好奇心强，有的好胜心强，有的喜欢画画，有的擅长表演，有的爱好音乐……老师要根据这些非智力因素的外在表现设计几种不同层次的作业，可让不同层次的同学自主选择，让每个学生的学习能力得到适当的发展。
　　比如：教完古诗《闻官军收河南河北》后，设计这样的作业：１.学了这首诗后，你最想做些什么？画一画，演一演，吟一吟，背一背，写一写……选择一项或几项完成；２.搜集杜甫的诗，并选择一首喜欢的理解后背诵下来。我们都知道：发展教学是一个开放系统，学生参与活动不应只局限于课堂与课本，而应该课内外结合。这个作业就是要由课内延伸到课外，培养学生课外阅读能力及古诗的积累。学生有的选择画一画，给古诗配上了“初闻涕泪满衣裳”的精美图画；有的几个人根据诗的大意，扮演杜甫一家人，把当时的“喜欲狂”的情景再现；有的找来合适的钢琴曲或古筝曲，进行古诗配乐吟诵；有的招集到杜甫的诗，自学理解并背诵了下来……这样自主性的课后作业，拓展了语文的学习渠道，使学生积极主动地去完成，促使语文能力得到有效发展。
　　实践证明，实践性作业，强调学生是作业的主体，注重发挥学生作业的自主性、主动性和创造性，能够让他们在创造性的作业实践活动中，获取生动、活泼、完美的发展。怎样使实践性作业更好地拓展语文学习空间、促进个性和谐发展、培养良好习惯的养成，将是今后我们继续努力探索的目标。